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有关心理资本论文 浅谈大学生心理资本现状 摘 要：通过对北京市2，267名本科学生“大学生心理资本现状研究”调查发现：班内同学关系、父母的关爱程度与大学生心理资本总分及各因子间存在着显著的正相关关系;性别、年级、家庭住址、家庭经济状况以及是否担任过班干部等没有显著相关关系，但存在差异;女生在感恩、进取、包容、诚信、希望因子及总分高于男生;大一到大四的各因子及总分呈“V”字型，大三学生最低;家庭经济困难的学生各因子及总分低于家庭经济状况良好的家庭。笔者提出在学分制下高校仍需把班级建设作为培养大学生心理资本的载体，加强对大二、大三学生的关注与培养，以及加强对贫困学生的引导和培养。 关键词：社会转型时期 网络舆论 社会舆论 民意主流化 2002年，美国管理学家Luthans在积极心理学和积极组织行为学的基础上提出了“积极心理资本”的概念，简称心理资本psychological capital[1、2]，并于2021年首次将心理资本定义为“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”，包含自我效能感即自信、希望、乐观和坚韧性四个维度[3]。 大学生是社会未来的人力资源、人才资源，将心理资本企业研究转向大学人才培养研究，为大学生自我培养、高校人才培养提供了新理念，有理论意义与现实意义。 在大学生心理资本的有关文献中，常海等[4、5、6]将心理资本理论用于高校学生管理、就业心理辅导等;潘清泉等[7、8、9、10、11]通过对部分省市大学生进行问卷调查发现：第一，大学生心理资本总体呈中等偏上水平，但不同省市学生在不同因子、年级、性别等方面调查结果存在差异;第二，部分学者认为大学生心理资本存在性别、年级差异，性别差异主要因为因子不同;第三，研究集中在学业倦怠关系方面，如何防止学生学业倦怠，对高校有一定的指导作用;第四，对大学生心理资本影响因素的研究，主要从学生自身角度，如性别、年级、家庭经济状况等自然状态进行研究，没有关于形成环境因素影响的研究。 研究方法 1.大学生心理资本的定义 根据积极心理学、人力资源管理以及积极组织行为学的定义，本文将大学生心理资本定义为大学生特定阶段应具备或培养的积极心理品质或心理能力。 2.大学生心理资本的构成 运用访谈法、文献研究法和问卷调查法对200名理学、工学、心理学、社会学、医学专业本科学生和48名心理学、理学、大学生思想政治教育专业教师进行调查，依据调查和访谈初步编制了由66个题目构成的大学生心理资本初试量表，并按照题目数与测试人员1∶6的比例进行测试。共发放量表400份，采用当场发放并回收的方式，回收400份，有效379份，均由北京工业大学学生完成，其中一年级142份，二年级58份，三年级112份，四年级67份。根据吴明隆[12]关于量表设计的基本理论，用SPSS18.0版软件包进行专家效度分析、探索性因素分析及信度检验，得出大学生心理资本由乐观、自信、感恩、包容、进取、韧性、担当、诚信、希望9个因子构成，并形成由54个题目构成的正式量表。正式量表在北京工业大学、首都师范大学、北京联合大学、北京工业大学耿丹学院、北方工业大学、北京化工大学等高校正式测试。通过对测试结果进行分析，表明量表在此范围内具有很好的信度和效度。 3.测试 分析数据采用上述高校的正式测试数据。正式测试共发放量表2，800份，回收2，670份，剔除无效量表一半量表未答和所有选项填答相同的问卷，有效量表2，267份。由参与高校的辅导员发放并统一指导进行填答，应用SPSS 18.0统计软件包进行数据分析。 量表分两个部分，第一部分为基本情况，包括年级、性别、家庭经济状况、生源所在地、担任学生干部情况、班内同学关系、父母文化程度及父母的关爱程度等题项。第二部分是量表部分，共54个题目，采用里科特5点式计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别为1分～ 5分。 有效量表中一年级学生711人、二年级565人、三年级472人、四年级519人;男生1，258人，女生1，009人;家庭经济情况：人均月收入在3，000元以上含3，000元的907人，2，000元～ 3，000元含2，000元的572人，1，000元～ 2，000元 含1，000元 的342人，500元～ 1，000元含500元的261人，500元以下的184人，缺失数据1人;生源家庭所在地在地级以上的1，181人，县城441人，乡镇221人，农村426人;曾担任过校级学生干部的有208人，院系级干部的有394人，班干部的有7