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中学化学实验教学探析10篇 第一篇：翻转课堂在中学化学实验教学中的应用 一、“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用 中学化学课与其他普通知识类的课程有所不同，它不仅包含定义、概念、公式、定理等基础知识，还包括实验操作类的知识，具有较强的实践性。化学实验还是化学教学的重要内容之一，目前已有很多省市将化学实验的操作成绩纳入到中考的总成绩中。但此类知识学习起来有一定难度，它不仅需要学生掌握实验步骤和方法，还需要学生不断地练习才能熟练掌握。“翻转课堂”教学模式不仅打破了传统教学的禁锢，还充分体现出学生在学习过程中的主体地位，形成了“教师是教学活动的主导，学生是知识建构的主体”，即真正意义上的“主导—主体相结合”的教学方式，更促进了学生对化学实验的有效掌握。 （一）“翻转课堂”教学模式的关键环节 1.课前学习资源准备 “翻转课堂”教学所需的学习资源包括：教学使用的PPT、教案、教学视频和练习题。PPT的制作和教学视频的录制都要求教师认真进行教学设计。练习题是基于学生“最近发展区”进行设计的，具有很强的针对性。如在学习“金属的化学性质”时，教师除了对教学内容进行分析之外，还需要制作学习资料，主要包括：根据需要将铁、铝、铜等常见金属与氧气、酸等的反应的实验录制成微视频片段，并查找和搜集所需要的资料制作成课件供学生预习使用；设计学习任务单供学生参考，在学习任务单中可以明确要求，让学生将每种金属与酸反应后的现象及化学方程式按要求填写在任务单中，而这个任务单就是教师用来了解学生学习情况的重要参考。 2.课前自主学习 在“翻转课堂”中，学生可以利用课余时间在课前完成对新知识的学习，如观看教师所提供的教学视频和PPT课件等。学生从网上下载相应的资料包并打开其中的视频观看教师的讲解。学习的过程中，他可以根据自身情况控制视频播放进度，快进或者跳过简单的部分，重复观看较难的部分，学习进度完全由自己把控。如在金属与酸的反应中，有些学生觉得置换反应难以理解，有些学生则觉得铁与氧气的反应比较难。当然，学生还可在完成任务单上内容的学习后，进行相应的针对性练习，以此发现问题或不足并对新内容进行巩固。同时，学生还可登录一些平台与课程老师或者同伴进行简单的交流。 3.课堂教学活动 “翻转课堂”的课堂学习活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，以期在课堂活动中得以解决。教师将全班学生分成几个小组（根据班级人数进行分组），学生先将自主学习过程中遇到的问题进行组内讨论，若不能解决再向教师寻求帮助。之后，教师根据任务单以及相关的练习了解学生在学习中遇到的问题，以便准备下一环节的教学安排，也可以提出相关的拓展问题供学生合作探究。如在学习“质量守恒定律”时，教师可以带领大家讨论碳酸钠和盐酸反应前后质量的测定，并提醒学生需要考虑CO2气体的收集问题等，从而让学生充分认识到化学实验的严谨性。在整个课堂活动中，教师将课堂交给学生，学生通过同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化的过程。 4.反馈与评价 “翻转课堂”模式既是对传统教学模式的一次重大挑战，对教师和学生来说也是一次全新的体验，因此，反馈与评价在“翻转课堂”实施中显得尤为重要。通过反馈与评价，学生可以及时了解对知识点的掌握程度，教师可以及时发现存在的问题并了解学生对“翻转课堂”模式的适应情况，以便及时改进教学设计和实施方案，更好地促进教学。 （二）“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例 以九年级化学第三单元的“氧气的制取”为例，说明“翻转课堂”在中学化学实验教学中的设计过程。 1.教学内容与目标分析 （1）教材的地位作用。本课是在学生初步学习了氧气的物理化学性质的基础上，对氧气的制取进行的巩固学习，为下一节二氧化碳的制取做铺垫，在教材的结构上起着承上启下的作用。 （2）学习者特征分析。该课程的教学对象是九年级学生，学习者已经学习了氧气的性质，对氧气已有了比较清楚的认识。比如，知道氧气能助燃，氧气有广泛的用途。 （3）教学目标。知识与技能：初步掌握实验室制取氧气的原理和操作方法，能正确书写反应的化学方程式，能说出该反应的装置特点、操作顺序。知道什么是分解反应、催化剂以及催化作用。过程与方法：在观察制取实验的过程中了解实验室制取气体的一般思路。情感态度与价值观：培养学生严谨的态度和良好的动手操作能力。通过实验，丰富学生的科学体验，使学生对化学学习产生兴趣。 （4）教学重点和难点。重点：实验室氧气的制法及实验操作。难点：催化剂和催化作用。 （5）教学方法。本课采