精品小学数学教师论文《 数学教学“生活化” 》 (51).docVIP

数学教学“生活化” 《小学数学教学大纲》中指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。《全日制义务教育数学课程标准》中不仅用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，这足以说明数学知识具有的“现实意义”，同时也提醒每一位教育工作者：每个学生都具备一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇，他们的兴趣都倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。我们则要紧紧抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设课内和课外的实践活动，使数学成为一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏，让学生在活动中“经历、体验、探索”，比较好地感知和理解所学的内容。 一导入生活化 “良好的开端是成功的一半”，在教学《求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题》时，我是这样设计的：买来若干瓶600毫升的美年达饮料，给每6人小组分发一瓶，组织学生观察饮料瓶标签上的信息：比500毫升多20%，让学生去发现原来平常熟视无睹的事物竟包含有这么丰富的数学知识。又例如，我在教学六年级数学《圆的周长》，从学生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，问：看了这个铁圈，你们想知道什么？（周长）要知道周长，有什么办法？学生1回答：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。学生2回答：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈的周长。学生3回答：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。我接着说：你们真聪明！都用自己的办法解决了问题，现在用你们所研究的方法来解决一个问题：小铁球转一圈的周长是多少？（边讲，边演示）学生们疑惑数秒后，开始犯难了“怎么求呢？刚才的方法都不管用了。”这样的引入从学生的生活实际出发，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实，激起了学生强烈的探索欲望。 二 例题生活化 在教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用孩子身体亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。如：在教学《比例尺与求实际距离》时，我结合学校即将重建新校舍的实际，出示了一张新校舍的平面设计图，学生可以利用图中给定的1∶500的比例尺，自己测量出图上两点间的距离再求出实际距离，学生们对新校园建设充满了兴趣，迫不及待地动起手来。这样，利用学生已有的知识经验和他们所期待的和熟悉的事物来组织教学，才使得整个教学鲜活有趣。又如：学习《圆的面积》时，学生在书中已了解到圆面积的计算公式，我设计了这样的问题：想办法算一算花坛中桂花树干的横截面积是多少？孩子们踊跃发言，一个说：“求面积要先知道半径，把树砍下来量罗。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉的！”经过争论，大家达成共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算树的横截面积，下课后，不少孩子都到花坛边去量、去算，他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。 三 练习生活化 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在学生会求各平面图形面积后，我设计了这样一道题：给出边长分别为12分米、8分米、6分米、5分米、2分米的地面砖，随即给出情境：南昌建文明花园城市，大量进行美化、亮化工程，某地要铺一条长840米、宽3.6米的人行道，现在有这几种规格的正方形地面砖，你认为哪种合适？为什么？学生一下子就开了锅，七嘴八舌地议论起来，将课堂气氛推向一个新高潮。通过具有鲜明时代色彩的话题，创设现实的问题情境，激活学生已有知识积淀，使学生体会到数学就在身边，感到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，有利于现在和今后的进一步学习和提高。 四 实践活动中体会生活数学 在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习其实也一样。我在教学六年级《利息》一课时，由于学生缺乏生活的经历，所以有的知识学起来感到吃力，于是我便组织学生进行了一次存钱活动。在与银行工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续7次降息的原因，以及从1999年11月份开始征收20%的利息税等。通过开展实践活动，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。 总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验，使数学教学归朴于实践、归朴于生活，教