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乡村小学教育科研文化思考 ［摘要］乡村小学教育科研文化，是学校教科研制度、活动、方法、价值、信仰等因素的综合体，是推动校园文化发展的关键力量。重构乡村小学教育科研文化，关键是确保“回归常态”，凸显教育科研文化的品质；做好“两大服务”，彰显教育科研文化的内涵；利用“三股力量”，强化教育科研文化的激励功能。 ［关键词］文化；回归常态；两服务；三力 一、确保“回归常态”，凸显教育科研文化的品质 国家颁布的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出，乡村教师评聘职称（职务）时，不做发表论文的刚性要求。各省市发布的《乡村教师支持计划实施办法》则进一步要求：淡化论文发表指标。这看似仅仅是职称评审中的论文权重问题，实际上反映出的是对乡村小学教育科研成果的定位问题。2016年1月教育部下发《关于印发乡村教师培训指南的通知》，要求“主题研修要针对乡村教师教育教学中的突出问题，预设研修主题，主要采取诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座、课题研究指导和成果总结展示等方式”。这看似只是乡村教师培训方式的问题，实际上也提出了乡村小学教育科研比较有效的四种方式：课例研究、专题研究、微型讲座、成果总结。可见，从政府层面来讲，迫切需要乡村小学的教育科研工作“回归常态”，从注重研究成果转向关注研究方式，凸显教科研文化的求真品质。《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》在结题鉴定中规定，无经费资助的课题“必须在省级或省级以上报刊公开发表论文2篇”。《江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程》则要求其“在省级或省级以上报刊公开发表论文1-2篇”，同时指出“为鼓励和支持乡村教师开展教育科研，设立‘乡村教师专项’课题”。两个《规程》，不仅体现了对课题论文发表篇数合理降低的趋势，而且鼓励乡村教师进行高规格的课题研究。可见，教育科研管理部门也正在采取措施推动乡村小学教育科研工作“回归常态”，从注重研究成果转向关注研究经历，凸显教科研文化的向善品质。“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”是教育部于2012年颁布的《小学教师专业标准（试行）》的60条基本要求之一。然而，学校的教育科研现状却不容乐观。我们可以看到乡村学校的课题研究普遍存在“过程空虚，成果无含金量”的问题，需要慎做大课题，善做小课题。也可以发现，“当前的中小学教育科研中，很多项目都是以‘校长挂帅、主任牵头、教师分工’的形式进行的”，这，“往往完成得并不好，看似每个人都有任务，实则每个人都没有明确的责任，因此很难有实效。”更可以看到，“课题是基于行政命令或是基于学校发展或课程改革的需要”，“并不是由教师或学校发展的内在需要及自我觉悟而引发的”，“目前虽然有课题申请评审制度、课题中期检查制度和课题结题报告制度等，但在具体的操作上往往流于形式，不能对课题研究进行有效的监管”。因此，从乡村学校教育科研工作实际开展的情况来看，不得不“回归常态”，来落实政府和教科研管理部门的要求。 二、做好“两大服务”，彰显教育科研文化的内涵 《江苏省教育科学“十三五”发展规划要点（送审稿）》把教育科研定位在“为教育行政决策服务，为教育改革实践服务，为繁荣教育科学服务，为引导社会舆论服务”。这样的定位是比较合理的。但是，乡村小学的规模普遍比较小，教育科研力量比较薄弱，很难实现“为教育行政决策服务”“为引导社会舆论服务”的发展目标。因此，把“四服务”具体落实到乡村小学，必须突出“为教育改革实践服务，为繁荣教育科学服务”两个部分。而且这两大服务属于专业服务，它彰显了教育科研文化的如下内涵：1.主动。教育科研文化是一种积极向上的文化，要有主动进取的氛围。而“主动”正是“两大服务”的法宝。许多乡村小学教师的视野都不够开阔，专业能力比较弱，教育科研更需要主动作为。在文化氛围的创设上做“全”，强调全员参与，普及校级课题；在文化内容上做“精”，以省市区级立项课题为突破口，重点培养教育科研骨干。2.规范。教育科研规范是支撑“两大服务”的基石，教育科研文化离不开它。所谓规范，是指教师要遵守教育科研制度，尊重教育科研规律。而绝大多数的乡村小学教师，他们的专业发展路径都不够明晰，做课题的意向不够明确，对课题操作规程也不够熟悉。因此，我们要重点关注以下两点：（1）构建校级课题研究模型。校级课题以小课题、小专题为主，着眼于课堂教学中的实际问题，用研究模型来指导教师进行校级课题研究。（2）构建教师专业发展校本模式。让教师能够静心阅读教育专著，从自己的课堂实践中找课题，一步一步走向校本专业发展的预设道路。3.创新。课题是中小学教育科研文化的重要载体，教育科研文化需要不断创新，但是，教育科研文化的创新在很大程度上又取决于课题研究的创新，而且这种创新正是通过“两大服务”来落实的。多数乡