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乡村振兴战略互联网+高职教育研究 摘要：在乡村振兴战略背景下，“互联网+高职教育”有独特的自我需求和市场需求。当前的高职教育出现了一系列问题，诸如传统高职教育弊端还程度不同地存在，人才培养模式缺乏创新性，高职教育与乡村文化没有深度融合等。针对上述问题提出建议，即重视“互联网+高职教育”改革，开拓乡村科技创新；开创高职人才培养新模式，组建乡村建设团队；积极建设乡村文化，开启乡村文明之旅等。“互联网+高职教育”的发展，为乡村振兴培养所需人才，乡村振兴反过来又会促进高职教育的创新发展。 关键词：乡村振兴；互联网+；高职教育 目前，国家积极提倡和实施乡村振兴战略，这也是响应党的十九大报告的号召，要优先发展教育，推动城乡教育的发展。教育是乡村振兴有效开展的保障，只有先扶志和扶智，才能真正实现扶贫的目的。在乡村振兴战略背景下，构建互联网+高职教育模式得到政界、经济界和教育界的重视和支持。优先发展我国的教育，促进乡村教育一体化发展，这是我国十九大会议提出的重要战略。教育在乡村政治、经济、文化、社会的发展中起着重要作用。教育尤其是互联网+高职教育在我国实行乡村振兴战略过程中是推进其发展的必不可少的工具。习近平总书记强调，要激发贫困地区和贫困群众脱贫致富的内在动力,注重提高贫困地区和贫困群众的自我发展能力。要达到此目的，教育尤其是高职教育则是最有效的手段。运用互联网+高职教育能对缩小城乡差距，从而缩小社会贫富差距起到非常重要的作用。它对促进乡村振兴有着内在的价值。近几年，互联网+高职教育与乡村振兴的关系一直是众多学者关注的热点。 一、乡村振兴战略下“互联网+高职教育”的需求分析 乡村振兴战略背景下，为了达到提高互联网+高职教育教学质量的目的，应该深刻了解互联网+高职教育学生的自我需求和市场需求。只有深入了解了需求，才能更好地解决问题，并输送适应乡村振兴的人才[1]。（一）“互联网+高职教育”的自我需求分析。互联网+时代的到来，高职学校的学习、生活离不开移动互联网。高职教育教学的场所和设备不再局限于传统教室和传统课堂，而是在教学中运用各种移动互联网的工具。通过移动互联网的手段和技术，学生能做到线上、线下相结合。不像原来的课堂教学那样，一本教材，一支粉笔，教师通过点名考勤的方式，强行把学生压制在教室，由于单一的教学手段，导致学生产生厌学的心理和逃课的行为。部分学生在学校教室被动学习，“人在心不在”。学生睡觉、玩手机的现象到处可见。有部分学生愿意学习并主动学习的，却往往因教学的单一化而显露出弊端。当运用移动互联网于高职教学中后，学生的各种自我需求能最大化满足，能课堂内外移动学习，主动学习，个性化学习，选择性学习等。由被动压制局限于课堂学习变成主动寻找时间和空间学习。由上可见，运用移动互联网于高职教育，是当今教学自我需求的体现，只有迎合高职学生的新思想和新需求，塑造学生学习的教学方法和现代化的手段，才能实现人才培养的教学目标，才能为乡村振兴提供合适的人才。（二）乡村振兴战略下的人才市场分析。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提到，高等职业教育要与人才市场需求相适应，注重校企合作，生产与教育相衔接，要培养出素质高、技能过硬的毕业生。高职教育是以市场需求为背景，改革与创新专业人才培养模式，采用现代化的教学手段，提高学生信息化操作的水平，以完成工作目标为前提，项目化为工作过程，以此达到高职的各个专业与市场需求相融合，专业所开设的各门课程与市场行业标准相一致，教学环节与就业工作相一致，从而使高职毕业生能多角度、全方位地成长，最终成为乡村振兴战略下人才市场需要的高技能应用性人才。当今高职毕业生存在这样的现象，在就业时“眼高手低”，一方面，想找收入高又轻松的工作，但这些工作往往对毕业生的资历和技能要求高，因此，难以如愿；另一方面，市场上很多急需招人的工作岗位却因脏、累，待遇低，高职毕业生不愿意从底层做起。因此，许多大学毕业生一毕业就愁就业，甚至一就业立即愁失业。调查其中原因，其一是毕业生过多，就业的岗位非常有限；其二是用人单位所需岗位和学生毕业专业不对口，岗位需求和专业设置不一致。乡村振兴战略下，人才市场需要的是高等技术应用型人才必备的文化基础知识，包括汉语、数学、外语、体育、计算机及人文等方面的公共基础知识；具有现代市场理念，了解本专业的各个环节及各环节之间的关系，掌握本专业信息技术在行业中的应用等专业知识。市场需求对学生能力方面：一般包括口语和书面表达能力，解决实际问题的能力，终身学习能力，信息技术应用能力，独立思考、逻辑推理、信息加工等通用能力；具备分析并适应社会环境的能力，具备一定的实际操作能力、行业管理能力和专业信息处理基本能力；掌握相关的岗位软件开发能力等专业技术能力。总之，乡村振兴战略下的人才