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教育心理学知识点 ( 华东师范大 学版 ) 教育心理学考试大纲 （华东师大版本） 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课 程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影响 教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂 自然条件、教学设施及空间布置）社 会环境 （课堂纪律、同学关系、校风、 社会文化）影响学生的学习过程和方 法、认知发展过程， 教师的教学方法、 教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教 学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程 （一）初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了《教育心理学》 ，是西方第一本以教育心理学命 名的专著 （二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末） 受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具 有相对性；不可逆。 ㈢具体运算阶段（ 7— 11 岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要 具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段（ 11— 15 岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑 思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生 的最近发展区 ※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问 题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义： １、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发 展的过程。 ２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 小学生的人格发展 （一）人格的发展 １、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳 定区别的综合心理特征。 ２、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书 P20-21 ） ３、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体 （二）自我意识的发展 １、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 ２、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ３、发展阶段： ①生理自我（ 1 岁末开始， 3 岁左右基本成熟） ②社会自我（ 3 岁以后至少年期成熟） ③心理自我（在青春期开始发展和形成） 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程； 体现