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以词汇为中心的韩国语教学法研究 摘要：在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到教师和学习者的认可，对以词汇为中心的教学法的探讨也越来越受到关注。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。展示阶段要简单精要，巩固阶段要“温故知新”。以韩国语课堂为例，分别探讨了适用于精读课、阅读类课程、词汇类课程的以词汇为中心的教学法。鉴于外语教学的诸多共性，希望不仅为韩国语教师，也能为其他语种的教师开拓词汇教学法探索的思路。 关键词：词汇;教学法;韩国语 近年来，在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到教师和学习者的认可。Wilkins曾说过“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对韩国语学习者的调查表明，越是高级阶段的学习者，越是在实际交往过程中感到词汇量不足。（赵显龙，2005：3）同时，在病句分析的过程中发现，学习者造句时词汇误用的比率，并没有随着韩国语水平的提高而下降。①这说明强化词汇教学势在必行。传统教学法只重视语法教学，而认为词汇只是语法教学的附带产品。近年来，人们越来越意识到词汇教学的重要性。就韩国语专业来说，很多高校的培养方案中开设专门的词汇课。②此外，精读课程、阅读类课程（包括报刊选读类、文学选读类等）也让学生接触到大量词汇。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。下面将分别探索适用于精读课、阅读类课程和词汇类课程的词汇教学方法。 一、词汇的展示阶段 从认知的角度来说，人们初次接触新事物时，越是留下深刻印象的，越不容易忘记。因此，向学生展示陌生词汇的方式，将直接影响学生对该词汇的印象，从而影响词汇教学的效果。以下将分别讨论适合于精读课、阅读类课和词汇类课堂的展示词汇的方法。（一）精读课的词汇展示。传统的外语授课顺序，是先讲授词汇和语法，然后解读课文，最后做练习。在正式进入课文之前，先讲授词汇和语法。然而，学生还没有在具体的语境中碰见那些词汇，对教师的讲解很难留下深刻的印象。反之，不讲词汇直接进入课文的方式也不可取，会影响学生对课文的理解，影响上课效果。采取导入时预先涉及部分单词的方法可以避免上述两种情况的发生。先问学生几个与本课主题相关的预备问题，并展开讨论。这样，既可以激活学生的已知词汇，也能引出与本课话题相关的新的词汇。正式阅读课文遇到陌生词汇时，要鼓励学生通过上下文猜测词义，在有需要的时候再讲解，这样也可增强学生对该单词的印象。例如，民族出版社《韩国语4》中的第十二课《??????（削棒槌的老人）》中，列出的目标词汇多达87个，如果先把词汇都讲明白了再进入课文，恐怕要花上两小时；而且一股脑地讲解这么多词汇，教师和学生都会疲倦。而不加讲解，只是领学生读一遍就过去的话，又难以给学生留下深刻的印象。下面将以《??????》为例，探讨一个既不枯燥又轻松的词汇导入方法。（见表1）如表1所示，通过“???是什么，它有什么用途”等提问，我们导出了???、????、?、??、??、???等词汇。同样，可以通过“哪种形状的棒槌好用呢”导出?、???、???等词汇。根据需要，还可继续提问，例如：别人为你制作东西，你在旁边等了两个小时，会是什么感受呢？你去买东西的时候，喜欢什么样的店家呢？每一个提问，教师都可以有意识地引出4—5个目标词汇。这样，可以让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，充分调动已有知识，也对新词汇留下了深刻的印象。（二）阅读课的词汇展示。阅读课因为阅读材料较长，词汇的输入量较大。如果教师不加以引导，靠学生自然而然记忆词汇的话，效率会很低下。有人计算过，在阅读中，词汇需要间隔地出现至少7次，才会较容易地被记住。因此，同一篇文章，某一单词重复出现7次以上的概率很小。并且，每堂阅读课都是不同主题的文章，词汇自然复现的概率就更小。如果教师没有有意识地引导学生学习词汇，材料中出现的词汇对学生很可能过目就忘。下面是侧重于词汇教学的阅读课模式探索：发给学生一篇文章，其中包含若干陌生词汇。先给学生分组，让学生在不查词典的前提下，把文章读懂；小组成员有都不懂的词，可以向其他组求助。全班都不懂的词，教师才开始讲解。讲解词汇时，可以通过以下方法展示词义：1.用构词法剖析引出词义目标词汇：????构词法分析：??+????=??+（???+??）。（哭）+（喊）+（叫）2.给出近义词或反义词目标词汇：??给出反义词：??的反义词。（扩大）3.创造语境让学生推测目标词汇：?????创造语境：就像我们在电视里看到的一样，洪水到来的时候，我们把什么堆起来挡水呢？构词法分析：??+???（沙子）+（口袋）4.用相对简单的目标语解释目标词汇：??简单的目标语解释：经济不好的时候“??”非常大。给出反义词：??的反义词。经济好的时候“??”比较大。（黑字）（