中国手语中国手语中国手语的课程标准.docVIP

特殊教育专业资源库课程标准 - 襄阳职业技术学院《中国手语》课程标准 一、课程定位 《中国手语》是高职特殊教育专业的一门核心课程。 《中国手语》是特教专业的重要必修课，它主要阐述中国手语表达规律、特点、方式的一门学科。学好中国手语是学生从事特教工作的必备条件之一。 《中国手语》主要通过本学科的教学，使学生能够熟练掌握手指语和教育教学中常用的手势语；掌握手语的基本理论和基本技能；能够熟练地运用手语以适应教育教学工作；培养学生尊重、热爱聋童的思想感情。 二、课程目标 1.能力目标 ? 使学生能够熟练、正确地打出汉语拼音手指字母30个，能够运用汉语手指字母拼打音节和句子；能够看懂他人打出的手指语使学生掌握常用的手势语词1500个左右；掌握常用的手势语；能看懂用图或文字表达的手势语；能运用手语同聋人进行一般的交谈；能够掌握手势语构词特点、构词方式和设计原则，基本掌握《中国手语》的打法，以适应教育教学工作，培养学生人道主义精神和强烈的责任感。掌握大约360个台湾手语词汇，能够和台湾聋人进行简单的沟通。 2.单项目标（见下表1） 表1：中国手语课程单项能力分解表 序 号 单 项 能 力 目 标 1 手译能力 1.能与聋人进行交际交流。 2.聋人学校教育教学活动开展。 3.特殊场合的沟通。 2 口译能力 聋人手语的口语正确表达 3 现场翻译能力 1.能将手语准确快捷地翻译为口语； 2.能口语准确无误地翻译为标准手语 3.知识目标（见下表2） 表2：中国手语课程知识目标分解表 序 号 知 识 目 标 1 学习并熟练掌握32个汉语拼音手指字母；指导聋生运用指语学习汉语拼音。 2 掌握所有手势语单词，为学习手势语句子、短语服务； 3 依据聋校教育教学内容，所有教育教学单元内容词汇、短语、短文均要熟练掌握手译能力； 4 熟知中国手语词汇的造词规律和方法，能够举一反三，触类旁通。 5 掌握中国手语的词汇构词特点，了解中国手语的发展动向； 6 掌握手语现场翻译的能力； 7 具备比较手语、有声语言之间关系的能力； 4.态度目标 （1）具备爱心，培养学生热爱聋人的思想与感情。 （2）具备细心，培养学生善于观察与思考的习惯，培养成良好的心理品质。 （3）具备责任心，苦练专业技能，熟练掌握教育教学以及手语翻译的各种技巧。 （4）爱国心。树立两岸手语文化同宗同源的正确认识，世界上只有一个中国。台湾是不可分割的一部分。 5.终极目标 （1）职业技能形成，具备特殊学校教育教学活动开展以及现场翻译的的基本素质。 （2）职业道德建立，热爱特殊儿童，乐意为残障人士架起和正常人群之间沟通的桥梁。 （3）人道主义精神培养，树立博爱意识，对特殊人群身怀怜悯之心。 三、课程设计 1.设计思想 坚持“以特殊教育学校教师岗位任职要求为课程目标，以特校手语教学能力的培养为课程核心，以3大教学项目构建课程内容”的项目导向课程设计理念。 对应特殊教育教师职业资格标准设计课程内容的具体教学要求，明确1个标准，即学生培养的质量标准。 以学生为主体，结合高职特殊教育专业学生的个性特点，明确1项基本要求，即遵循学生的身心发展规律，因材施教，方便学生学习。 2.课程设计思路 按照“特殊学校的教育教学内容→提炼单元教学工作任务→学生应有能力分析→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行任务导向的课程设计，形成“教、学（练）、做”一体 加强课堂教学环节的质量； 强化还课内容要求； 督促检查课外自主训练内容的落实情况。 重视校内教学单元的模块实训和校外真实场景的实训。 （5）改革考核和评价模式 我校老师制定考核内容，突出手语学习的全部要求；与聋人进行现场沟通评价；模拟现场翻译情境状况；外加手语舞蹈创编。 （6）构建多元化的课程教学资源，开发特色教材，完善学生学习情景资料，网上视频资料的学习，实现资源共享。 3.教学方法设计 本课程突出任务导向教学模式，形成了“三位一体”能力训练体系，即“手译、口译、现场翻译”为一体。 4.课时分配 课程内容设计参见中国手语课程内容学时安排表（表3）。 表3： 中国手语课程具体教学内容与学时安排表 序 号 课程单元 学习任务及教学要求 参考学时 1 手语概述 手语的概念、学习意义 1 学习手语的方法 1 2 手指语 学习手指语的意义、手指语的发展 1 汉语手指字母指式的拼打方法（含双指语） 1 3 社会生活用语（一） 食品用语 2 家庭生活用语 3 事物特性用语 3 4 手语理论基础 手语的概念、别称、发展以及与汉语的关系 1 手语的构词特点、使用规律、翻译要求 2 5 社会生活用语（二） 称谓与职业用语 3 社交用语 3