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智慧课堂背景下 PBL 教学模式的实践研究 摘要：当前信息技术的快速发展使之与课堂教学深度融合提供了契机，高效率的智慧课堂越来越受到教育工作者的重视和普及。而PBL 教学是以学生为主体，以问题为主导的新型教学模式。本文以“分子和原子”为例，构建智慧课堂背景下的 PBL 教学模式范例，旨在进一步推广 PBL 教学在中学教育的应用。（笔名：秋风扫落叶） 关键词：智慧课堂、PBL 教学、教学范例 一、化学核心素养提升下的智慧课堂 20 世纪 90 年代以来， “核心素养”成为全球范围内教育政策、教育实践和教育研究领域的重要议题。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动[1]。随着“互联网+”时代的到来，信息技术越来越成为教育教学中不可或缺的一部分。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[2]。这无疑肯定了教育信息化在当今教育体系中的战略地位。在常规课堂教学与信息技术高度融合的基础上，智慧课堂打破传统的教学模式，通过有效跟踪学生课上、课下的学习过程，致力于建构智能化、个性化、精准化的高效课堂。同时，这也要求教师不仅仅关注知识层面的教学目标，更要着眼于更高层次的情感态度与价值观，在日常教学中切实提高学生的化学核心素养，使化学核心素养不再是泛泛而谈，而是具象化，可视化。核心素养提升下的智慧课堂教学如图表 1 所示。 表 1 核心素养提升下的智慧课堂教学 核心素养提升 智慧课堂教学 宏观辨识与微观探析 借助 NOBOOK，微观可视 证据推理与模型认知 创设情景，在线评测 实验探究与创新意识 分组合作，探究实验 科学精神与社会责任 优化实验，多元评价 二、基于智慧课堂背景下 PBL 教学模式的建构 PBL 教学摒弃了传统教师“满堂灌”的单向讲授，取而代之的是以问题链激发并引导学生或学习小组主动学习。在智慧课堂的支持下，教师可充分发挥信息技术的强大辅助优势， 借此对传统教学进行逐步优化，真正做到以问题为学习导向、以学生为课堂中心的新课堂模式的转换。 PBL 学习模式为学生提供了更多自主和创新的余地，能在过程性学习中建构新的知识体系，促进“认知过程”由低阶思维向高阶思维转化，进而形成批判性思维[3]。本节课采用 PBL 教学模式，以发现并提出问题—分析并深化问题—解决并落实问题为主体框架进行展开，但如果教师把以上教学环节均放到课堂上完成的话会耗费掉大量的课堂时间，从而影响教师正常的教学进度。所以本节课将结合翻转课堂与 PBL 的教学模式，借助信息技术的支撑把新课的预习和问题的发现放在课前预习环节中完成，把课堂时间留给学生动手去解决问题、深化问题，提高课堂效率。智慧课堂背景下的 PBL 教学模式如图 1 所示。 PBL 教学 智慧课堂 支撑优化 PBL 教学 智慧课堂 图 1 智慧课堂背景下的 PBL 教学模式 三、教材分析 （一）教材分析 本课时是继前面两个单元学习宏观物质的性质和变化后，跨入微观世界的第一课，通过初步建立学生的微粒观，为后面进一步学习“物质构成的奥妙”奠定基础。 （二）学情分析 学习本课题之前，学生根据生活经验已经对物质的微观构成有一定的认知，但尚未建构起完整的知识架构，对于微粒的性质没有进行深度思考和系统总结，但初中阶段的他们对新知识有较强的探究欲望和学习兴趣。 （三）教学目标 1.知识与技能 了解宏观物质是由分子、原子等微观粒子构成的。会描述分子等微粒 的 3 个性质。能用微粒观对生活中的常见现象做出解释。 2.过程与方法 通过观看 NOBOOK 化学实验中的视频进行课前预习，激发学生的学 习动机。通过小组合作进行探究实验，探索分子和原子的有关性质。借助智慧课堂在线评测答题，利用大数据建构精准课堂。 3.情感态度与 价值观 通过体验探究实验的乐趣，增强对化学的好奇心和探究欲。并初步建 立“世界是物质的，物质是可分的”唯物主义物质观。 四、教学过程 本节课主要分四个教学环节层层引导并推进新课的学习。课前先让学生利用 NOBOOK 仿真实验平台进行预习和问题的提出，然后在课堂上利用生活化的场景切入新课，并通过探究实验让学生在掌握分子和原子等微粒性质的同时增强他们的动手实践能力和创造能力，给学生营造多维度的评价空间。在课堂的最后则结合智慧课堂的评测功能在线落实问题，让学生体验学有所成的成就感，增强自我效能。具体教学流程如图 2 所示。 生活化引入 体验式深化 素养化建构 多元化评价 图 2 《分子和原子》教学流程 （一）课前预习，挖掘问题 学生在课前结合课本的同时利用平板打开 NOBOOK 化学实验进行预习，提前观看品红扩散实验。感受品红是由很多看不到的分子构