体育教学原则的现代重建.docVIP

体育教学原则的现代重建 摘要:梳理《体育教学原则》的设计思路，廓清《体育教学原则》的新订理念、特点及设计思路，希望能在教学者与学习者之间展开《体育教学原则》的学习研究，架起一座集思广益的桥梁．借助其真理价值加快推进学校体育的建设，增大《体育教学原则》对体育课程实施的能动作用． 关键词:体育教学原则;新理念;重建 1问题的提出 任何话语的问世与演进，都有深刻的时代背景．概莫能外，遵循使体育课程获得最大化有效教学的理念，人们构建了体育教学原则．它是体育教学干出来的经验、走过来的道理，根据解决教学特定“议题”规约出来的“制度”，凝结着从教学经验走向科学理性的认识．其蕴藏着价值观的追求和解决问题的启示，潜移默化地影响着广大体育教师的思想和行为方式．因而，它是导引与典范体育教学的重要规准，扎根教学有效性的坚实方略．为此，它不仅是勾连课程和教学之间的可效度和可测度的科学准绳，为体育课程的正确实施提供保障．也是推动广大体育教师实践感知和理性认知“教学世界”的桥梁．可为教学解释情境、选择判断、做出抉择、实施行为，提供“何以可能”的依据和方法;可为防止教学“潘多拉盒子”的打开，提供“没有规矩难成方圆”的遵行，是保障广大教师摆脱教学错误的指南和化解偏离的航标．以此视之，其不仅为教学的“成熟”提供着一种程序化的设计倾向，也是除旧布新鼎立广大体育教师“认识教学”、“改造教学”的机抒．因而，体育教学原则是解码一个国家学校体育的比照，是支柱一个国家学校体育的“标志”，也是文脉一个国家学校体育的“章程”．按照马克思唯物主义观点“不是从观念出发解释实践，而是从实践出发解释观念”［1］．理论不是一成不变的文本，而是与时俱进的长青．体育教学原则不是一个循环往复的圆圈，而是一个具有历史性和能动性、永远在路上行进的“认识”，只有进行时，没有完成时．既存有对教学客观现存事物的肯定理解，也存有告别教学客观现存事物的改变理解，“才能守得到头接的下去”．但体育课程教学的发展历程表明，自体育教学原则发轫之日伊始，教学原则就在周而往复之中运作至今，未有新逮，只有昨天没有今天．而众多学者的研究成果指出，体育教学的发展存在着不同阶段性的特点，需要用不同的方法对待．按照实践是检验真理唯一的标准，无论哪种科学理论与思想观念，都必须适应新的历史条件和具体环境才能走向真理深处，原地踏步、沿袭教条就会走上窒息的泥淖，异化引发主观观念与客观事物之间僵硬的对立．体育教学原则的“执政能力”必须对接体育新课程“把教推向学”的统筹，使个性化学习成为体育教学围绕的“太阳”才能实现其价值和意义．而非像现在只有教的对话，没有学的对话．就此视之，体育教学原则还存有与新课程“教师为主导、学生为主体”难以相向而行的矛盾，未能实现以体育教学原则的“内圣”，开出体育新课程“外王”的功治．即存在没能运用新的理论重新认识体育教学原则的文本，文脉教学耦合体育新课程“为学习而设计”新行为的理解．诚如马克思在《在政治经济学批判》的导言中所说，研究政治经济学有两条道路:“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现．”［2］伟人易言指出，任何话语都不是一个孤岛，只有一种声音的真理是缺乏认识和发展的．因而，对其的揭橥、理解、重建与笃行就成为必须驻足的崇高．但是翻检现有成果，对这一命题的把脉，尚为诸家忽略．以致未能发挥其原则的“职能”、借助其真理价值指导体育新课程教学．诚如马克思在《给予费尔巴哈的提纲》第八条开宗明义地指出，“全部社会生活在本质上是实践的．凡是把理论这个神秘的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理地解决，才可能真正地把握现实．”［3］基于此，对其的驻足与研究是必要的、也是十分重要的． 2讨论 上述得出，体育教学原则是“甄别”体育教学行为合法性的“法度”，内生教师新教学设计活力的“资源”．为体育课程不同教学阶段的设计提供着基本原理;为促进教学图式由顺应向同化的建构，提供着有效路径;为精心合理地安排一系列有效教学活动事件，提供着基本方略，是一个具有普遍性的方法论．但心理学研究成果表明，体育教学原则的预设，风声了教师在教学设计决策的程序与活动方式的抉择［4］．质言之，体育教学原则具有在教学前对教学结果(概念关系图)的假设建立，提供着诠释和导引，对教师备课时的认知有显著的控制效应．同一教育学的研究也证明，学习者与学习材料原有的知识关系没有实质性的自然逻辑关系．教学方法选用的价值规范受人为意识的制约［5］．由而触摸出，教师有什么教育价值观就会采用什么样的教学方法．教师驻足于传统教育价值观就会采用“以教为主”的教学方法，相反，具有现代教育理念的教师就会采用“以学为主”的教学方法．基于这一认识，本文认为体