【精品】历史文化向度的数学教学设计12.pptxVIP

历史丈化向度的教学教学设计S龙江教育学院数学系孙文英2006年8月19日哈尔滨.引言一?…关于教师的学习.…不是童蒙之学、传道之学［初级学习：接災为主）■是“悟道”之学〈嵩级学习：要又在悟）是一种高级学习是一种有主的学习是反忍有我教学卖践把教与学结合起来的学习是一种研充性的学习引言二■■建构的观点理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作 用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景 的交互作用中自行建构的。可能存在的困难■…关于权利与素任0历史文化向度的数学教学设计河题的垠出?…目的与恚义现实要求■…来自于课标?《全日制义务教育数学课程标准》?《普通高中数学课程标准》缘由之二 理论依据■…关于可行性在数学教学中运用数学史的重要论据之一是历史发生原理.1数学史的教育价值?从学生角度说，数学史在数学教学中有许多作用。英国数学史家J. Fauvel曾总结出约20个应用数学史于数学教学的理由，其中有：增加学生的学习积极性；使数学不那 么可怕；因为知道并非只有他们自己有困 难，因而会感到安慰；展示了数学人文的面；改变学生的数学观，等等。?1数学史的教育价值1.1激发兴趣、启发人格?夸美纽斯兴趣是创造一个欢乐和文明的教育环境的 主要途径之一。?陶行知 ? ■兴趣是最好的老师。1数学史的教育价值?王梓坤（1997）:数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴 趣，这等于给了他们长久钻研数学的动力。优秀 的数学教师之所以在学生心中永志不忘，就是由 于他点燃了学生心灵中热爱数学的熊熊火焰。1数学史的教育价值如果又一场洪水爆发请飞到这里来避一下即使整个世界被淹没这本书依然会干巴巴Heppel (1893)I项调查大学低年级丈科生对教学的看法?对象：华东师范大学04-05学年第2学期选修《数学文化透视》的1-2年级文科生，来自中文、哲学、英语、欧语、经济、国际贸易、工商管理、政治与行政、思想政治等人文和社会科学各系。汪哓勤.数学史与数学哲学讲义.华东师范大学数学系.2005—2006教学史教育价值概述1数学家和数学教育工作者的观点法国著名数学家庞加莱(HenriPoincare, 1854^1912)在1908年出版的《科学与方法》中曾指出：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学 的历史与现状” 他认为数学课程的内容应完全按照数学史上同样内容的发展Jil页序展现给学生.?著名数学家和数学史家克莱因(M-Kline, 1908^1992)坚信：历史上大数学家所遇到的难，正是学生也会E3遇到的学习障碍，因而数学史是教学的指南，教师应该 介绍历史背景，如果它是有趣的和有启发意义的.?庞加莱(H. Poincare, 1854-1912)在 1908 年出版的《科学与方法》中透露了以下理念(Poincare, 1946):“动物学家认为，动物胚胎的发育，在短暂的时期内经过其祖先演化过程的一切地质时代而重演其历史.看来思维的发展亦如此.教育工作者的任务就是 要使儿童思想的发展，踏过前人的足迹，迅速地走过 某些阶段，但毫不遗漏，由于这个缘故,科学史理应成 为我们的向导”。?根据孔德(AlComte, 1798-1857)的历史发生原理 数学教育工作者得出结论:数学家遇到的困难或 挫折同样也会为课堂上的学生所经历，学生学习 数学的认知过程与数学史的发展过程相似.因此数学史对于数学教师设计和实施数学教学 以及指导学生数学学习都将起到重要的作用.?关于数学史的教育功能，早在上世纪80年代我国 著名数学家吴文俊也有对此认同的观点.?凡此种种,数学教育工作者和数学家大都认为 数学史对数学教育有很大的影响.2数学史教育价值的实证研究:两个实验介绍?McBrod和Rollins通过实验研究了数学史的学习 对于大学生数学学习态度的影响.研究被试共67名，其中一半被试在正常数学学习中每次增添五分钟时间学习相关的数学史，实验时间一共12周，在实验前后采用统一的数学态度量表测 试学生的数学态度.结果发现，数学态度改变有着显著差异，运用数学史在促进学生形成积极的数学 态度上有着明显的效果.?Jardine研究了在微积分课程学习中运用数学史的 效果.研究被试共84名,研究人员要求他们研究历史 图形或者概念，然后向全班学生做3到5分钟的口头陈述，最后交上一篇一页左右的短文,实验时间正好 一个学期,实验结束之后，所有被试参加匿名调查. 结果发现，学生普遍认为数学史激发了他们的数学学习动机，丰富了他们的数学学习体验.相关研究表明：?利用数学史可以--一激发学生的学习兴趣、培养学生的数学精神 启发学生的人格成长、预见学生的认知发展——指导并丰富教师的课堂教学——促进学生对数学的理解和对数学价值的认识——构筑数学与人