传播学本科教育专业方向思考.docVIP

传播学本科教育专业方向思考 自本世纪初以来，为适应社会发展对专业化、个性化和复合型人才的需要，我国一些高校在本科教育中开设专业方向。教育部对这种现象给予积极回应，下发通知鼓励高校“根据国家对各专业建设的要求，在进一步拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活设置专业方向”①。此后，有更多高校在专业平台上增开专业方向。本文拟研究传播学专业方向开设情况，探索跨学科培养信息传播类人才培养的思路和方法。 中国高校传播学专业及专业方向设置概况 传播学理论进入中国时间不长，传播学本科专业教学在中国大学时间更短。2001年，教育部批准在复旦大学、中国传媒大学等四所大学试办传播学本科专业，到2012年9月，传播学专业被正式列入教育部《普通高等学校本科专业目录》。近十几年来，中国高校传播学本科专业开设呈现出多点启动、遍地开花之势。开设传播学专业既有“985”“211”等实力较强的院校，也有一般地方院校；既有公办院校，也有民办院校、独立学院及中外合作办学院校；既有综合性院校，也有传媒类专业院校，甚至有外贸、民族、工科、体育、师范、农林、军事等其他类专业院校。在传播学专业规模不断扩大的过程中，伴生一种新现象——专业方向的设立，许多高校在传播学专业基础上，拓展和延伸出不同的专业方向。根据相关资料统计发现，在70余所设传播学专业的院校中，有一半开设了专业方向，有些院校甚至设有两个及以上专业方向（见下页表格）。对中国高校传播学本科专业方向设置情况进行分析，可看出如下特点。首先，传播学专业方向开设遍涉广阔领域。传播学教育从传播媒介、信息内容和传播行为与范围等三个维度开展，如网络传播、跨媒体传播、数字媒体传播等专业方向属于传播媒介范畴；企业传播、文化传播、健康传播等专业方向属于信息内容范畴；国际传播、区域传播等专业方向属于传播行为范畴。其次，传播学专业方向开设呈现不同形态。有的院校传播学专业方向设置是显性的，专业方向名称明确，有审批报备手续，有相对独立的培养方案；有的院校传播学专业方向开设是隐性的，专业方向名称不明晰，专业方向没有经过审批和备案，没有独立的培养方案。最后，传播学专业方向选择存在趋同取向。虽然传播学专业方向在中国高校有近20类，但相当多的院校传播学专业方向与“网络”“新媒体”和“影视”相关性较大。在31所开设传播学专业方向的院校中，有12所院校开设了与“网络”相关的专业方向，有8所院校开设了与“新媒体”相关的专业方向，有4所院校开设了与“影视”相关的专业方向。这些情况说明，网络、新媒体和影视等方向代表了传播学未来行业的新趋势。趋同化的专业方向选择，会影响传播学专业整体布局，不利于多样化、个性化培养特色的形成。 传播学专业方向的开设是媒介新时代的必然 以互联网技术为基础的社交媒体的崛起，改变了人们的信息接收方式，对传统媒体造成巨大冲击，形成了媒介新时代传播格局。传播学本科教育出现诸多专业方向，是高校为适应媒介新时代的自觉选择，具有重要的意义。其一，传播学专业方向开设契合了融合化的学科发展在媒介新时代，信息传播已成为信息科学等诸学科共同关注的重要议题，传播学必须加快与其他学科融合的进程。传播学学科融合途径可分两类：第一类是新闻传播学内部的交叉融合或进一步细分，如影视传播（或视听传播）方向是传播学和广播电视学的融合，国际出版与传播方向是传播学和编辑出版学的融合。第二类是与其他学科的融合，有传播学与其他学科的交叉，开创新的学科领域，如政务传播方向是传播学与公共管理的交叉；也有借鉴其他学科的研究方法，如舆情调查与分析方向主要是采用统计学的研究方法。传播学学科融合的态势为本科专业方向的开设创造了条件，可以更好地利用其他学科的研究成果进行传播学各专业方向的人才培养，实现复合型人才培养目标，适应社会对不同规格人才的需要。在传播学开设不同的专业方向，研究传播学专业教育过程中融入其他学科的前沿理论、知识乃至学科范式，对于进一步推进学科专业融合、实现知识创新具有重要的意义。其二，传播学专业方向开设适应了专业化的人才需求长期以来，中国传播学教育专业定位不明确，无论是人才培养目标还是课程设置，都与新闻学专业难以区别，“新闻学和传播学的关系，始终剪不断理还乱，至今仍是不清不白”，②“中国传播学教育只是对传统新闻学教育的锦上添花或领域扩张，并未显现出独立而强势的发展态势”。③随着新媒体时代的到来，传播学学科体系更加成熟，许多高校对人才培养方案进行了调整和修订，传播学教育初步摆脱了新闻学的束缚，开始走向独立。在传播学专业开设一些聚焦新媒体时代的专业方向，更强化了传播学专业的定位，体现出鲜明的人才培养指向。一方面，可以给学生更多的选择权，实现其个性化发展；另一方面，可以满足社会对高素质信息传播人才培养的需要。其三，传播学专业方向开设彰