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突出语文要素重点 突出语文要素重点 PAGE / NUMPAGES 突出语文要素重点 突出语文因素要点 实现单元整体备课 提升目标的达成度 襄州区教研室 陈金川 2019 年秋，我区三至六年级语文所有由语文版教材改换成统编教材，作为小学语文教研员的我究竟做些什么呢？什么事情是自己向来惦念着、静静思虑着、下校调研着、和教师们研究着，并力争赶快改良着的？思来想去，三至六年级语文教师和我自己，怎样做到“新教材、新目标、新教法、新修养” 。一、整体掌握统编教材的编排系统 今年七月初、八月中旬，区教研室小学科先后两次将一至六年级语文统编教材专家讲座 PPT转发到区小学教研群，供老师们暑期自学。 八月二十八至三十天，人民教育第一版社举办统编小学语文教材网络培训会。局直小学、城区内小学、中学小学部、镇圈内小学以学校为单位，乡村小学含教课点以学区为单位成立集中培训点，组织教师集中进行培训。 九月，全区义务教育教课工作会做了《学好新教材、用好新教材、教好新教材》的专题讲座。归纳为：深入理解统编教材的重要意义、正确掌握统编教材的 四大理念、认识部编新教材的“七个创新点” 、理解“双线组织单元构造” 、增强 三位一体阅读、掌握语文因素系统等。 二、实时掌握统编教材教课现状 十至十二月，先后深入到十三个镇（办）中心学校、局直小学、局直中学小学部，调研统编教材的教课状况，发现存在以下问题： 一是新教材老目标， 未把语文因素作为单元教课的要点目标 （五年级抽考，课内阅读语文因素达标测试，达标率只有 40%）； 二是集体备课未做到四位一体单元整体备课（即：单元导读双线组元中的 人文主题与语文因素、 精读课文练习题中的人文主题与语文因素、 略读课文课题下导读中的人文主题与语文因素、 语文园地沟通平台与词句运用板块中的人文主题与语文因素）； 三是新增的阅读策略单元，教课中未突出“策略” ； 四是新增的习作单元，教课中未突出“文章表达方法的学习与语言的运用” ；五是长江作业和讲堂练习忽略语文因素的题型设计； 六是单元达标测试卷中语文因素测试题所占比率极小甚至完整被忽略；七是只重视基础知识的累积与基本能力的培育，忽略学习方法、策略和过 程； 八是“三位一体”阅读推动迟缓，课外阅读任重道远。 三、现场研究解决问题的方法 1、集体备课建议： 备课组要环绕教材双线组元的特色， 紧扣单元人文主题 , 特别是语文因素这一单元中心目标， 精心设计教课过程； 教师要充足理解与单元语文因素相对应的课后练习的编排企图， 经过课后习题练习， 迁徙运用训练， 将语文因素转变为语文能力； 中高年级板书设计包含： 内容的高度归纳、 人文的高度提炼、写法的推测总结（或语文因素的落实方法） ； 、单元整体教课建议：将语文园地“沟通平台、语言运用”板块内容前移 到随课文学习时达成。 学习语文园地时利用这两个板块系统梳理、 总结本单元语文因素在各课中的详细表现，做到单元过关。 3、讲堂教课建议：精读板块应牢牢环绕语文因素这一中心目标，设计两三 个拥有中心思虑价值的问题导学， 松手让学生自主、 合作学习， 充足发挥学习小 组的功能，让每个学生都参加学习的过程，教师顺学而导，随机启迪点拨。 、当堂达标测评：讲堂教课提升目标的达成度，增添五分钟当堂达标测试练习，做到堂堂过关。第一课时主要环绕 “基础知识的运用和对文章的整体掌握”设计检测题。第二课时主要环绕“语文因素和课后习题”设计变式检测题。 、作业设计建议：三、四、五年级长江作业环绕语文因素设计的训练题太 少，建议教师环绕语文因素每课增设一两道练习题。 、单元达标测试：单元达标测试卷增添语文因素测试题型的设计，将单元 达标测试与单元要点目标和单元教课密切联系， 提升单元达标率，做到单元过关。 四、“三位一体增强阅读”对策 （一）提升认识，一致思想 “三个一” 念书活动归入学校一把手工程， 做到每日课外阅读一小时， 每周上好 一节课外阅读指导课，每个月读好一本书。 （二）增强宣传，创造气氛 多门路创造书香班级、书香校园、书香家庭文化气氛。 （三）家校结合，优化环境 、成立班级图书角，优化书香班级环境； 、丰富图书馆藏书，优化书香校园环境； 、成立家长学校，优化书香家庭环境； 、成立亲子阅读群，优化书香社区环境。（四）展开活动，搭建平台 、展开课外阅读指导课商讨活动。 、展开好书介绍互换阅读活动。 、展开亲子阅读沟通活动。 、展开最美念书少年评比活动。 、展开书香班级、书香校园、书香家庭评比活动。 、举办朗读会、故事会、念书沟通会等活动。五、重视语文中心修养的养成策略 1、多让学生参加“听、说、读、写”的语文实践活动； 2、从语言内容领会包含在字里行间的人文精神； 3、从语言形式感觉包含在字里行间的人文精神； 4、从文章体裁掌握课文的写作特色； 5、从表