《平面镜成像规律》探究的教学案例——张锋.doc

《平面镜成像规律》探究的教学案例 《平面镜成像规律》探究的教学案例 ? 【教学背景】 随着教学改革不断的深入，让学生积极主动的参与到学习过程中，鼓励每一个学生充分参与《科学》的学习，形成自主、合作、探究的学习方式，这已成为我们《科学》课程的主要教学方向。在初中第二册《科学》教材的第一章第二节中很简单的提到了平面镜成像的规律，因此很多教师认为这里的知识简单易懂，学生的感性认识很丰富，学生也很容易接受，以为直接做演示实验进行讲解，就行了，可以直接向学生灌输这知识。殊不知就是因为学生原有的认知和感性认识十分的丰富，自以为已经非常了解这方面的知识，以为自己原来的认识都是正确的，学生听懂所讲教师的知识，但原有错误的认识在他脑里还占非常重要的地位，一时要改变或接受新的认识是有一定的难度的，甚至不接受它。 【需要解决的问题】 怎样知道学生原有对平面镜的感性认识？怎样纠正学生原有认识中的错误认识？怎样通过实验进行探究，把学生的感性认识上升到理性认识（规律）？ 【解决问题的方法】 最好的方法就是让他们亲身体验，让学生说出自己在生活中对平面镜的感性认识，然后总结出有关平面镜的“结论”；再要求学生通过设计实验，并验证自己的结论是正确与否（教师在他们设计实验，验证实验的过程中不断的给与学生指导、提示、引导等），同时让学生自己得出结论；最后要求学生结合自己的探究过程，来对自己的探究过程进行阐述和评价；（同时教师要尽可能的预测学生可能出现的错误认识，及可能的解决方案）。 【教学片断叙述】 在实验室里，教师准备了一些预计学生可能会用到的仪器，如半透明的镜子、大的镜子、围棋棋盘（棋子）、蜡烛、三角板（30。、60。）、刻度尺等等，并且每一组学生的桌上都有两块镜子、刻度尺、大小相等的两只蜡烛等。 上课时，教师出示一面家用的镜子， 师：镜子是生活中最常见的一种物品，你知道它在生活中有什么用途吗？ 学生纷纷说出平面镜的有关用途（如：平时照镜子、用镜子可以发暗号（在电视里）、观后镜、女同学用于打扮、做反光镜等等） 师：大家回答得都很好，平面镜在生活中是常见有常用的物品，但我们在使用平面镜时，成像时有没有发现什么规律和特点？比如：平面镜成的像在那里？像和物之间有没有什么关系？物和像之间的距离又如何？ 开始学生一下子愣住了，因为他们从来没有注意这些，就是平时照镜子嘛，有什么规律可寻呢？教室里一下子静了下来。有的学生在深思、有的学生拿着镜子左右在照、有的学生干脆就到书上找。突然有一个学生叫起来，“我发现了，离镜子越远在镜中成的像也越小”我及时的表扬了这位同学“说的很好！”这时许多学生都有点意识到了，课堂也渐渐的活跃起来了，“镜子中照出来的是一模一样的”、“镜子照出的左右是相反”、“镜子中的像的大小与物的大小是不一样的”、“像和物的大小是一样的”“人靠近镜子一点，像也靠近镜子一点”“物动像也动，物静像也静”、“物到镜子的距离可能与像到镜子的距离相等”等等。学生的兴致非常高涨，课堂有些无法控制了，我的心也有点乱，给了学生几分钟的时间，我把学生的假设和问题都写在黑板的右侧。 接着我叫同学静下来（学生看到自己组的问题和假设写在黑板上，都非常高兴，有点自豪感）。“同学们，刚才大家提出了许多的假设或问题，非常好！在这些问题和假设中，有的是正确的、也有的可能是错误，但都是我们同学通过观察，结合日常生活中对镜子的了解，而总结出来的，对我们大家自己来说，这些可能都是非常正确的，到底正确与否，我们通过什么来证明？”同学们异口同声的说：“通过实验来证明。” “好！现在我和大家一起通过实验来证明以上大家提出的假设和问题，首先各组的同学自己选择黑板上的一、两个问题来证明（也可以是现在刚想出来的）。明确探究的问题后，请同学们针对你们组的问题，设计实验来证明，在实验的过程中，希望大家要不断的发现问题，同时解决问题，并从中寻出真正平面镜成像的规律。”“如果有什么问题，或需要什么器材，请同学们派代表举手，现在同学们可以开始了，先结合自己的问题和假设来设计实验，再通过做实验来证明你的假设和问题。” 同学们都开始动起手来，开始我在不同组中来回指导，帮助他们尽力的去发现问题，并解决问题。绝大多数组的同学都选择对自己提出的问题进行探究。有一组的同学，他们选择了“同一个物体离镜子越远在镜中成的像也越小”假设，在他们组里有意见分歧，有的学生认为小，而有的学生认为是一样大的。我在这组停了下来，因为这是我们这节课的突破点，也是纠正学生原有的错误认知的一个典范，我引导学生怎样设计实验比较好，在他们设计实验的过程中，我不断的给他们提示，如“怎样证明物像的大小？”学生说：“选择大小完全一样的物体，把一个放在镜子的前面，一个放在镜子的后面看它是不是与像重合，”有个同学问：“但在镜子后面看不到像，而在镜子前面又看不到放在后面的