小组合作学习的策略与研究.docVIP

小组合作学习的策略与研究 １、当前数学小组合作学习中存有的误区原因分析。 （１）、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生实行合作学习，仅仅为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这个形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 （２）、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。仅仅几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生实行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 （３）、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的水平，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下实行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，仅仅师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 （４）、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中仅仅敷衍了事，自己做自己的，仅仅几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在实行合作学习，不如说是几个学生围在一起实行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 （５）、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成??每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 （６）、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习水平的不同层次，表达水平的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我 对小学数学小组合作学习除了针对以上问题实行相对应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。 ２、小学数学小组合作学习策略的构建。 （１）、增强合作意识 ①通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会实行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 ②通过数学实践活动，增强学生的合作意识。 让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的水平，是现代课堂教学的必然趋势。所以，教师能够有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中实行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。 （２）、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提升合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 ①学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 ②学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提升讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 ③学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时能够这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互协助，相互启发，实现了学习互补，促动了学生的