北师大版八年级上册第一章数学教案.docxVIP

北师大版八年级上册第一章数学教案 教学目标： 1、 经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 2、 探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。 重点难点： 重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。 难点：勾股定理的发现 教学过程 一、 创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题 出示投影1 章前的图文 p1教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高三千多年前周期的数学家在勾股定理方面的贡献。 出示投影2 书中的P2 图1—2并回答： 1、 观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 2、 你是怎样得出上面的结果的?在学生交流回答的基础上教师直接发问： 3、 图1—2中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系? 学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C 的关系呢? 二、 做一做 出示投影3书中P3图1—4提问： 1、图1—3中，A,B,C 之间有什么关系? 2、图1—4中，A,B,C 之间有什么关系? 3、 从图1—1，1—2，1—3，1|—4中你发现什么? 学生讨论、交流形成共识后，教师总结： 以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。 三、 议一议 1、 图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗? 2、 你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗? 在同学的交流基础上，老师板书： 直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的“勾股定理”也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c 那么a?b?c 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。 3、 分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度学生测量后回答斜边长为13请大家想一想2中的规律，对这个三角形仍然成立吗?回答是肯定的：成立 四、 想一想 这里的29英寸74厘米的电视机，指的是屏幕的长吗?只的是屏幕的款吗?那他指什么呢? 五、 巩固练习 1、 错例辨析： △ABC的两边为3和4，求第三边 解：由于三角形的两边为3、4 所以它的第三边的c应满足c?3?4=25 即：c=5 辨析：1要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题 △ ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。 2若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足a?b?c，题目中并为交待C 是斜边 综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。 2、 练习P7 §1.1 1 六、 作业 课本P7 §1.1 2、3、4 教学目标： 1. 经历运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流 的习惯。 2. 掌握勾股定理和他的简单应用 重点难点： 重点： 能熟练运用拼图的方法证明勾股定理 难点：用面积证勾股定理 教学过程 七、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题 我们已经通过数格子的方法发现了直角三角形三边的关系，究竟是几个实例，是否具有普遍的意义，还需加以论证，下面就是今天所要研究的内容，下边请大家画四个全等的直角三角形，并把它剪下来，用这四个直角三角形，拼一拼、摆一摆，看看能否得到一个含有以斜边c为边长的正方形，并与同学交流。在同学操作的过程中，教师展示投影1书中p7 图1—7接着提问：大正方形的面积可表示为什么? 同学们回答有这几种可能：1a?b 2221ab?4?c2 2 在同学交流形成共识之后，教师把这两种表示大正方形面积的式子用等号连接起来。 a2?b2=1ab?4?c2 请同学们对上面的式子进行化简，得到： 2 a2?2ab?b2?2ab?c2 即 a2?b2=c2 这就可以从理论上说明勾股定理