中职思想政治课概念图示化的探索与实践-教育研究.docxVIP

? ? ? ? ? 中职思想政治课概念“图示化”的探索与实践 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 　　【摘要】中职思想政治课的概念是组成其理论体系的基本元素，是学习和掌握中职思想政治课基础知识的重要环节。本文试图探索一种比较直观形象的图示，辅助学生准确地理解这些概念，减少不恰当的认知，并提升学生的思维能力。　　【关键词】中职思想政治课 概念 图示化　　　　一、概念“图示化”的初衷　　中职思想政治课包括经济学、政治学等众多概念，是对政治学科中的事物的高度概括和总结。它对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义。笔者尝试“图示化”的方法帮助学生理解概念。　　概念“图示化”的实践过程，也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，以图文并茂的方式，有效施教的教学方法。常用的图示方法有线框图示、图表、图画等。用图形等来解释概念具有直观性、趣味性等特点。　　二、思想政治课概念“图示化”的尝试　　“图示化”概念的过程犹如给学生搭建脚手架的过程，学生在“攀爬”过程中，将以往旧知识与新信息相互联系，不断“同化”新的知识。帮助学生弄清概念的核心，并逐步形成知识串，建构新的知识体系，培养学生形象感知的能力，知识迁移的能力和综合分析表达能力。　　常见的图示法有以下几种：　　1.“鸡蛋”图示法　　利用学生对鸡蛋内部结构的经验，来表达概念之间的关系，可以让学生对基本概念“一目了然”。例如：物品、劳动产品、商品之间的关系，他们属于从属关系。“鸡蛋”图示法的主要功能在于区分不同关系的概念，比较适合用“鸡蛋”图示的概念关系有从属关系、重合关系、并列关系、交叉关系、互补关系等。　　2.“动态”图示化　　“动态”图示化，是一个图示的过程，需要在学生已有的经验基础上，通过连续运动的片段，让学生对概念的认识渐入佳境：先由点到线，由线成面，由面成体。这个动态的过程中有时候以图促文，有时候以文促图，多维度调动学生的思维，促成对概念的多角度认知，甚至可以建构起与此概念有关的一整块知识体系。　　“动态”化图示的主要功能除了弄清概念的范围之外，更在于分析呈现与之密切相关的知识体系，“动态”呈现概念的层次以及概念的发生和发展历程。对于内涵不断发展，或层次较多不易理解的概念，可以采用动态图示，通过连续的运动片段，辅助学生理解和把握。　　三、中职思想政治课概念教学中采用图式教学的作用　　1.从学科知识学习的角度的作用　　图示的可视化的特点，形象地展示了概念以及相似概念的关系。一定程度上增加了教材的趣味性，激发学生对新知识增加新的发现，以增强对学科学习的内驱力。同时图示的静动化、铺垫渐进以及脑视反馈的特点，能有足够的时机满足学生的直观感受，并在其已知的基础上发展他对本学科的自信和兴趣，对较复杂的中职思想政治知识体系的建构也能产生足够的勇气。通过铺垫渐进的方式，将生活经验、已学知识形成知识串，知识面，为整体上建构知识体系提供重要载体。　　2.从学科外能力渗透角度的作用　　（1）示范的启发作用。在“图示化”的教学过程中，教师的身传更多于言教，很多图示本身即是教师创造性的成果，当然也有师生共同参与的合作成果，更有学生的原创性成果。从教师角度来说，图示化的过程需要较扎实的学科功底和较深厚的教学热情，有利于教师克服职业倦怠，帮助其专业成长。　　（2）“遷移”的重要性。布鲁纳在其《教育过程》一书中曾说过，“原理的迁移”具有普遍适应性，是指让已学都能成为未学的基础，能帮助人举一反三、触类旁通；还有“态度的迁移”，即以某一学科的科研态度和方法去学习其他学科；更有知识与技能之间的“特殊迁移”。图示教学铺垫渐进的特点，就是让学生在已有生活经验的基础上，层层递进，达到触类旁通的目标。促进学生学习“态度的迁移”，提升学生的学习动力和思维能力，并在适当的时候，向生活技能转化，达成“特殊的迁移”。　　3.可能存在的副作用　　概念图示化后，往往以简要符号或者浓缩的文字来表达其寓意，必然有其欠缺之处，没有文字详细描述来的精细。而且图示化的过程必须是要共同参与，才能逐步理解并把握。图示化的目标是形象具体的展示事物，然而有些概念图示化反而更为抽象，增加了对概念理解的难度。更有难以图示化的概念，比如文化、经济、哲学等不构成常见的概念关系。可见，图示化并非万能。　　图示概念教学是众多概念教学法中一种相对较为直观的方法。在中职思想政治课教学实践中针对教学实际，试图运用科学和艺术的图示化概念教学策略与手段，开发出适合学生实际的教学方法，以帮助学生正确把握与理解学科概念，从而达到提高教学质量和促进素质教育的目的。　　参考文献：　　[1]张春生.《掌握地理概念