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高中地理教学工作总结高中地理教学与数学的融合论文 摘要：地理与数学之间具有密切的学科相关性，两门学科的交叉融合能够有效增强高中地理教学活动的科学性、高效性和趣味性。新高考的改革背景下，实施高中地理与数学的交叉融合教学可从数学思想、数学方法、数学工具、数学能力等四个方面入手。 关键词：地理；数学；交叉融合；教学 2021年，新高考的改革方案将在全国范围内实施。新方案取消了文理分科，规定语文、数学、外语为统考学科，地理、政治、历史、物理、化学、生物等为自选等级考试学科，考生可自选其中三门进行考试并将最好成绩计入高考总成绩。在此背景下，地理作为“文科中的理科”，因其学科的特殊性势必会成为不同文理倾向学生争相选考的热点。这对地理教学和学科发展而言，既是新的挑战，又是难得的发展机遇。地理学是一门兼有自然科学和人文社会科学性质的综合性学科[1]，这在一定程度上决定了高中地理课程与作为“一切自然科学的基础”的数学之间具有密切的联系。因此，实施地理与数学的交叉融合教学是地理学科性质使然。地理与数学的交叉融合教学不是将地理与数学知识进行简单机械地罗列和对照，而是在大科学观指导下，以地理课程和地理教学为主体，将数学中最精髓的部分渗透到高中地理教学活动，最终达到丰富教学内容、提升学习效率、突破学科思维定式和贯通学科横向联系的目的。将数学与地理教学活动相融合的形式，不仅能锻炼和提升偏文科学生的抽象思维与空间想象能力，还有利于为偏理科学生搭建起重新认识和学习地理课程的桥梁，这对于弥补新方案带来的竞争差距和促进学生的综合发展具有非常重要的意义。高中地理与数学间的交叉融合教学并没有固定的模式和套路，一般可从数学思想、数学方法、数学工具和数学能力四个方面开展。 一、高中地理与数学思想的交叉融合 数学思想作为数学思维的结晶，是人类对现实世界的数量关系和空间结构的理性认识。数学思想作为数学最精髓的部分，具有内容丰富、应用广泛的特点。在高中阶段，很多地理知识内容的讲授和学习都会用到数学思想，而在众多数学思想中，以数形结合思想、集合思想、函数思想和整体思想的使用频率最高。 1.数形结合思想 根据数字与图形之间内在的对应关系，通过相互转化的形式来表达两者之间关系的思想就是数形结合思想。在地理教学活动中使用数形结合思想，能够以数字和图形相结合的直观形式呈现地理现象的变化和规律，使复杂的地理现象简单化，能有效提升授课和学习效率[2]。例如，在揭示到达大气上界的太阳辐射与地球纬度间的关系时，可利用数形结合思想来引导学生进行研究学习。太阳年辐射总量与纬度之间存在一定的相关关系，但究竟是怎样的关系呢？这可以借助“北半球大气上界太阳辐射分布图”（见图1）中的图形与数字间的对应关系来找出答案。图1中，横轴表示北半球各地纬度，纵轴表示年总辐射量的变化。从0°到90°N虽然纬度不断升高，但所对应的柱状条纹高度却逐级递减，所示年总辐射量数值也由约13×109J/m2递减为约6×109J/m2，由此可见太阳年总辐射量与纬度值之间呈负相关关系，即到达大气上界的太阳辐射因纬度的升高而减少。数形结合思想在高中地理中应用的案例还有很多，如地震波传播速度分异、气温和降水类型分异、雪线高度差异、全球气候演变周期、城市化进程、世界水资源分布等。 2.集合思想 集合思想是指将具有某种特定性质的具体或抽象对象汇集为整体的一种思想。虽然这是数学领域的一个概念，但这一思想却在高中地理课程中广泛使用，特别是在地理事物的关系表述和层次划分方面。例如，在学习自然灾害系统时，可以借助集合间的包含、并列和交叉关系来表述孕灾环境、致灾因子、承灾体和灾情之间的复杂关系（见图2）。由图2可知，自然灾害系统由孕灾环境、致灾因子、承灾体和灾情四要素构成，四者之间的关系为：在孕灾环境这一大集合中包含致灾因子、承灾体两个小集合，其中孕灾环境中致灾因子集合与承灾体集合的交集部分就是灾情，即自然灾害的灾情取决于孕灾环境、致灾因子和承灾体三者的共同作用。类似的集合思想应用案例还有很多，如天体系统层次划分、资源类型划分、气候类型划分、河流补给类型划分、能源类型划分、农业地域类型划分等。 3.函数思想 函数是一种对自然界中量的依存关系的描述，即一个事物随另一个事物变化而变化的关系和规律。借助函数思想可以更加准确地把握两个地理事物间的相对关系。以指数函数为例，在学习“世界人口变化情况”内容时，通过观察“工业革命以来的世界人口变化情况图”（见图3），可以发现该图像近似于y=axa1x∈R的指数函数图像，因此可以借用指数函数性质来认识世界人口数量变化情况。因为y=axx∈R中，a1，所以该函数为单调递增型指数函数，结合图像可知工业革命以来的世界人口数量呈递增状态，