PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析.pptVIP

PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析;（一）明确我们要借鉴PCK的什么 （二）案例是借鉴、批判、评价的对象（初高中） （三）完善自己的教学设计;（一）什么是教师的PCK;1986年斯坦福大学L.舒尔曼强调学科知识与教学知识应该整合，提出学科教学知识（PCK）：;PCK的实质和特征;学科专家与教师的区别;PCK成分;解决现实教学中我们面临的困惑或低效问题：;（二）借鉴PCK理论进行教学设计;基于PCK的上位思考;地理教学改革的突破口在哪里？;;1、学科中最核心的内容及其教育价值;;如何深入分析教学内容？;教学内容的深入分析首先要正确解读课标要求，抓住核心知识，一是明确该知识在学科知识体系中的地位和作用，二是明确核心知识承载的能力价值。 案例：是怎样体现在教学设计里的？哪里值得我们借鉴？;问题：教学内容的分析缺少对知识”上下位关系”的分析与思考，导致教学中知识点堆砌罗列，记忆性知识比重过大，或者“地理八股味”浓厚，影响后面教学过程设计缺乏上位性思想方法和观念的提升。;;案例中教学目标哪些内容更上位?;地理学科最有价值的知识;最有迁移应用价值；最持久生命力。 教师只有深刻把握学科本质和思想方法，理解学科知识的逻辑，把它融会在自己的教学中，才能够使学生体验到地理学科知识的丰富性和深刻性。 ;（1）从空间来观察世界，认识区域特征、人类和事物的空间位置、分布和地域组合，即从空间表述人类和地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念；把握分析问题的空间尺度; （2）从相互作用综合地来观察世界，认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用，即综合的思想方法。 （3）从时间动态来观察世界，认识地区（地域）特征及人类和环境的发生、发展及变化过程，即动态观察世界的思想方法； ;地理教学的专业性体现——“位、布、区、关、图”;核心知识的教育价值分析：“我教的知识有什么用”;地理教学内容分析要揭示地理知识的价值;认识周围事物的价值。 工具价值和认知方法价值。 地理思维价值。 情感与自我意识的教育价值。 实践应用价值。 ;核心知识的教育价值分析：“我教的知识有什么用”;一定要有意识地帮助学生理解所学知识的意义和价值。 如果学生感觉学到的地理知识没有实际用处，体会不到其中的地理思维价值，任何人都会对学习产生疑惑进而消极厌学。 “知识并不总是好玩的”；用教学内容的深刻性和丰富性打动学生，是提高地理学习兴趣的根本。;认识周围事物的价值。 工具价值和认知方法价值。 地理思维价值。 情感与自我意识的教育价值。 实践应用价值。 ;2、特定学习内容与学科知识间的横纵向联系;问题：知识点打散平铺、缺乏知识间内在本质关系的分析，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。 建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构——揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。 结论：优良的地理知识结构能增加理解力。 ;案例分析;3. 实证地分析研究学生;;;;案例：与《经线与纬线》学情分析与前面案例对比，有什么值得借鉴的地方？ 启示：深入实证地对学生学习心理的分析：结合具体内容研究学生进入学习的准备状态（知识、经验、兴趣、能力基础等）；深入学生学习心理特征和认知心理过程的分析；找到学习新知可能的障碍和难点。;到底学生在哪会出现学习障碍？按照学生学习的过程进行教学设计在案例中是怎样体现的？;教学设计的核心是把学科逻辑心理学化;思考与互动;讲解、阐释、举例的教学语言策略； 捕捉学生发言信息价值的倾听策略 ； 呈现主要思想方法、学生思考过程的板书策略； 互动与调控的策略； 强化的策略； 关注学生差异的教学策略 ……;案例分析;反思与行动改进;