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小班化教育教学论文 《小班化教育课堂教学浅析》 【摘 要】21世纪是知识经济时代，人才竞争激烈，人们追求的是培养创造性、个性化、动手操作能力强、适应新时代发展要求人才的教学模式。小班化教学模式符合人们的这种需求，也成为当今教学改革和发展的趋势。 【关键词】小班化;课堂;教学 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568202136-0080-02 小班化教育的实施主要是通过小班化课堂教学进行。因此，小班化教育是否能够顺利进行，取决于是否在真正意义上实施了小班化课堂教学。 一、小班化教育的内涵 小班化教育与小班教育这两个概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要对这两个概念作出区分。小班就是学生数量较少的教学班，是相对于人数较多的“大班”而言的。小班教育，通常认为是在“小班”中进行的教学活动。小班化教育指基于小班开展教学活动的组织形式，它有别于小班教育，不仅是在班级人数上有所缩减，在教学理念、课程建设、教育教学组织形式、教学评价和课堂管理等方面都有所变化。 二、小班化课堂教学的原则 1. 以学生为本原则 以学生为本的原则要求：在教学过程中以学生为中心，充分尊重学生及其个性，按照人才的发展规律，促进学生全面、主动、有个性地可持续发展。也就是说，在小班化课堂教学中要做到以学生全面发展为出发点和归宿点，强调学生本位;促进学生的主动发展，兼顾发展的“内发性”和“能动性”;充分开发学生的各种潜能，促进学生个性化、有特色地发展。 2. 教育均等原则 教育公平分为教育机会公平，即学生有相等的入学机会;教育过程公平，即在接受教育的过程中拥有相同的教育资源;教育结果公平，即最后结束教育时，每个人都能有所成就。从教育公平角度来分析：教育机会公平，在我国已基本普及九年义务教育之后，重要的是实现教育过程平等和教育结果平等。小班化课堂教学以缩小班额的优势，增强了师生互动的频率，深度以及密度;在教学活动中，提高了每名学生接受教育的充分程度，教学从强调规模、速度向注重教育的质量和效益方向转变，严格地遵循着教育公平的原则。 三、小班化课堂教学组织形式 小班化课堂教学的组织形式主要由以下3种： 1. 自主学习 自主学习是一种元认知监控学习，学生根据自身的认知水平、学习风格和兴趣爱好来选取学习目标、学习内容、学习时间，改变班级授课制中教师讲、学生听的教学模式。在小班化课堂教学中，学生自主学习确定的发展目标可以概括为“四学”，即想学――学生要具备主动学习的内部动机和意识;能学――培养学生的心智，使他们具备一定的自主学习能力;善学――培养学生有意识地选择最有效的学习方式和策略;坚持学习――提升学生的元认知水平，使他们拥有持续学习的意识和毅力。 学生成为整个学习过程的主导者，教师成为学生学习的“引领者”。教师尊重学生的学习愿望，学生在完成学习目标的空余时间能够自主学习其他科目，这样的学习方式能够培养学生的自主与自控能力。 2. 探究式学习 探究式学习是指所学信息由学生自主获取，教师引导学生围绕一定的问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。探究式学习强调开放性、环境宽松和交流民主，有利于学生在探究过程中自主发展。在探究式学习过程中，学生的思维能够充分展示，想象力得以发挥，在探究的过程中碰撞出智慧的火花。学生在搜集信息时对信息进行筛选、提取和使用，培养仔细观察、认真思考等能力。 3. 合作学习 小班课堂与大班课堂相比，在时间和空间上都占有优势。由于班级人数少，合作学习方式更容易实现。就桌椅摆放来说，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、对面排列等排列方式，空间充足，也可随不同学科的具体情况而变化。在小组合作过程中，学生之间交流机会增加，更便于学生情感交流，问题讨论，相互促进，发展个性，培养合作意识和能力。 合作学习方式是一种“增量学习”，在学习过程中，学生将会获得更多的思想交流。合作学习的分组采用的是组间同质、组内异质的原则，有利于不同水平的学生都有发挥的机会：学困生得到了锻炼，中等生得到了发挥，优等生得到了表现，不会出现全部由优等生“垄断”的现象了。 另外，在小班化教学中，学生在课堂上展现自我和小组中表达自己见解的机会远多于大班教学，教师对学生指导与点拨的几率和时间也相对增多。 四、小班化课堂教学评价方式 美国哈佛大学心理教授霍华德?加纳对人类潜能研究的结果表明：智力是由相互独立的、互相平等八种或更多种智力组成的一个有机整体。小班化教学评价改变以往教学单一的评价，运用多元智力发展理论，而不是只局限于对学生言