同课异构《中心对称》公开课教案 （省一等奖） (2).docVIP

23.2.1 中心对称 教学 目标 了解中心对称、对称中心、关于中心的对称点等概念及掌握这些概念解决一些问题； 会画出与图形成中心对称的图形； 3.通过本节的学习，进一步培养学生的作图能力，引导学生体验几何美，提高学习兴趣。 教学重点 利用中心对称、对称中心等概念解决一些相关问题 教学难点 从一般旋转中导入中心对称 教具 多媒体幻灯片 时间 安排 教学引入：6分钟 探索新知：18分钟 稳固练习：16分钟 应用提高：3分钟 小结：2分钟 课后 小结 本节课主要掌握中心对称图形的概念，及应用中心对称图形解决有关问题，借助于学生活动〔如：作图、观察、判断等〕使学生在学习过程中较好理解本节的概念和性质，感受数学中的几何对称美。 中心对称 教学方法：摸索尝试 协作学习。 组织教学：全班16人，分两大组。 教学过程 复习引入 请同学独立完成下题 如左图所示，ABC绕点O旋转，使点A旋转到点D处，画出旋转后的三角形。 具体作法：〔1〕连接OA、OB、OC、OD； 〔2〕分别以OB、OC为边作BOM=CON=AOD; 〔3〕分别截取OE=OB,OF=OC; 〔4〕依次连接DE、EF、FD。 即，DEF就是所求作的三角形，如右上图所示。 探索新知 在上图中，将ABO绕点O旋转后，有什么发现？ 答：经过旋转以后ABO与COD重合。 像这样，把一个图形绕某一个点旋转180°，如果旋转前、后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。 ＤＡ议一议：〔1〕平行四边形是否是中心对称图形？ Ｄ Ａ ＢＣO Ｂ Ｃ O 〔2〕如以以下图所示，四边形ABCD为平行四边形，假设将此平行四边形绕点D旋转后得新的平行四边形，判断这两个平行四边形是否是中心对称图形，如果是，对称中心是哪一点；如果不是，请说明理由。 A B C D 三、稳固练习 例1许多汉字具有中心对称图形的特征，如“王〞、“口〞、“田〞等，请你熟悉的汉字中再写出一个具有这种特征的字，你写出的汉字是 。 例2请同学们随便画一个三角形ABC，并以三角形外一点O为对称中心，作出这个三角形关于对称中心的对称图形，最后分析和讨论可以得到哪些结论。 结论：ABC≌ABC 证明：在ABC与ABC中， OA=OA、OB=OB、 故AOB≌AOB 所以AB=AB,同理：AC=AC、BC=BC 所以ABC≌ABC 归纳： 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心平分； 关于中心对称的两个图形是全等图形。 四、应用提高 以以下图为4×4的正方形网格，请选取一个白色的单位正方形涂黑，使图中黑色局部是一个中心对称图形。 五、小结 本节课主要掌握中心对称图形的概念，及应用中心对称图形解决有关问题，借助于学生活动〔如：作图、观察、判断等〕使学生在学习过程中较好理解本节的概念和性质，感受数学中的几何对称美。 作业 课本 第1题，第2题 板书 中心对称 定义 把一个图形绕某一个点旋转180°，如果旋转前、后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。 例题讲解及作业布置 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 4．熟练掌握