高三一轮复习生物：《DNA是主要的遗传物质》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 高三一轮复习课 《DNA是主要的遗传物质》教学设计 一、教材分析及设计思路 《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第3章《基因的本质》中第1节的内容。教材安排了证明DNA是遗传物质的两个经典实验———“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”， 通过设置问题层层推进，逐步深化，引导学生体验科学家的探索历程。本节课是高考第一轮复习，若像上新课一样重复课本内容，学生会感到枯燥乏味，失去学习兴趣，效果差。为此，我精心设计了导学案，引导学生课前自主复习；在课堂上采用“复习引入———展示学生导学案———师生点评———质疑，讨论分析———反馈运用———归纳总结”的教学程序；配合自制的多媒体课件，运用表格填空、实验题目化、观察、讨论、比较等多种方法引导学生积极思考、主动参与，活跃课堂气氛。这样的设计，既达到一轮复习基础内容的目的，又提高学生对知识的应用能力，还训练了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。 二、教学目标 1．知识目标 1）了解“DNA是遗传物质”的科学探索过程。 （Ⅱ） 2）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路。 3）了解“同位素标记法”在噬菌体侵染细菌的实验中的运用。 2．能力目标 1）学习和借鉴科学家设计实验的方法、思路及技巧，培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力。 2）通过图文转换，提高信息处理能力。 3．情感目标 1）学习科学家细致严谨的工作作风和认真的科学态度以及对真理不懈追求的科学探索精神，重视对学生的情感、态度与价值观的正确引导。 2）在学习过程中提高生物科学素养。 三、教学重难点 1．重点：理解经典实验设计的原理，分析实验结果 2．难点：噬菌体侵染细菌实验的原理和过程 四、教学准备 导学案，多媒体课件，噬菌体侵染细菌的Flash动画。 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）复习引入 展示“历史的步伐”图片，学生简要回顾关于遗传物质的实验：从遗传因子控制生物性状（孟德尔）→基因位于染色体上（摩尔根）→染色体的组成，那么，DNA和蛋白质究竟哪一种是遗传物质？又有哪些实验对遗传物质进行了研究？学生回答，引入新课。 设计意图：让学生回顾旧知识，起到承前启后的作用，使知识衔接更连贯。 （二）肺炎双球菌转化实验 1、肺炎双球菌的类型 列表从菌落、荚膜、毒性三方面比较S型细菌和R型细菌的不同，学生回答。 2、展示学生的导学案，点评，质疑 多媒体屏幕上显示“体内转化与体外转化的比较”表格，这是导学案上关于“肺炎双球菌转化实验”部分的内容，包括操作人、细菌培养场所、巧妙构思、 实验过程、实验结论、缺陷、相同点、联系方面的比较。同学们课前已经完成了，经过检查，选取一位同学（具有代表性：字迹清晰，填写部分有对有错）的学案展示出来(事先拍下照片插入课件中)，请同学们对照着自己的填写，一起进行批改。要做小老师，同学们的兴趣马上来了，七嘴八舌，专纠错误的地方，连错别字也没放过。学生点评后，像 “实验结论”这部分内容还未全面，教师引导学生进行补充，得出“蛋白质不是遗传物质”的结论；而“缺陷”这部分内容学生不容易找到答案，则由教师进行点拨，得出“格里菲思的体内转化实验没有具体说明转化因子是什么物质”，“艾弗里的体外转化实验提取的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质”。针对学案上出现的各种问题，教师一一进行点评，把错误的地方用红色笔圈出并进行改正。接着教师提出质疑：为什么实验中加热杀死的S型细菌还能使R型活细菌转化为S型活细菌？学生讨论分析，运用学过的知识（蛋白质和核酸对于高温的耐受力不同）就可以解答。 3、练习巩固 选了一道有代表性的高考模拟选择题，由学生分析并讲解，教师点评对错；从题目延伸，深入分析，揭示了S型细菌死亡和转化的实质。 设计意图：课前的表格填空，培养学生自主学习的能力；学生对填空的评价，有利于答题的规范化；教师的点评和质疑，加深了学生对基础知识的理解；精选的习题，拓展了学生的思维，使前后知识融会贯通。 （三）噬菌体侵染细菌实验 1、噬菌体的结构 教师设问质疑：“有没有更好的实验材料取代肺炎双球菌，不用经过人工提纯DNA，就能单独地去观察DNA或蛋白质的作用？”学生回答：“美国科学家赫尔希和蔡斯找到了这种理想的实验材料——T2噬菌体。”播放噬菌体侵染细菌的Flash动画，请学生带着问题去观看，如：噬菌体的结构是怎样的？你能简要概括噬菌体侵染细菌过程的5个步骤吗？合成子代噬菌体的模板、原料及场所分别是什么？大部分学生对这个内容掌握得较好，回答快且准确，为复习噬菌体侵染细菌的过程打下基础。 2、设计实验探究DNA还是蛋白质为遗传物质 将“噬菌体侵染细菌实验”这个内容的复习设计成一道