典型错题案例分析.docx

典型错题案例解析 典型错题案例解析 典型错题案例解析 错题案例解析〔一〕 计算失误的错题： 错题解析：以上几题计算都属于计算的严重失误！它出错的原因还是很复杂的。好多教师都习惯地以为计算出错可是孩子马马虎虎、马虎造成的。素来都以为孩子马马虎虎才会算错，把计算失误完好归罪于孩子的不认真，马马虎虎。以为根源是孩子学习不认真，学习态度不正直。学生在发现自己计算错误后，也经常以 “马虎 〞 为由体谅自己，为自己开脱。他们总是把 马虎 马虎 作为借口。 “马马虎虎 〞已经成为大多数学生自我宽慰的一个借口，成为学习 进步的烟幕弹，它严重地阻拦了学生学习能力的提高。关于数学学 科特别这样。我以前对错题的认识也仅限于此。但是，近来经过求 教和学习，我才发现马虎之中大有文章存在。其实它还有感知错误、 注意力睁开不完满、思想负迁移的搅乱 以及缺少认真负责、一丝不 苟的学习心态。因此针对这样的错误一方面战胜马虎、马虎的习惯。 另一方面培养学生认真负责、谨言慎行的学习心态才是重要的。 错题案例解析〔二〕 计算失误的错题： 错题解析： 关于乘数是整十数的乘法的口算，积尾端的零的个数，不能够迅速的作出确定！致使口算失误！又因做完后没认真检查，致使于答案错误！其实这属于根本口算不熟练，根本口算技术低下、但是关。 其实我们好多教师都对口算授课认识不够。口算也满意算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思想、记忆，只凭思想和语言进行，直接算出得数的计算方式。拥有速度快、灵便性强的特点。小学阶段的计算，分为口算、笔算、估计四类。口算既是学习笔算、估计、简算和四那么混淆运算的基础，也是计算能力的重要组成局部。笔算是以口算为基础的，笔算技术的形成直接碰到口算正确和熟练程度的影响。笔算的正确与熟练在必然程度上是受口算限制的。任何一道整数、分数或小数的四那么运算，最后都要分解成一些根本口算题加以解决。口算不熟，会致使计算缓慢；全部口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。根本口算技术低下、但是关，必然会 影响笔算的正确率。坚持口算训练，不但能提高计算速度和正确率， 也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思想能力。 因此，培养学生的计算能力，第一要从口算能力着手。狠抓口 算训练，应的确加强口算能力的培养，打好计算基础。 错题案例解析〔三〕 计算失误的错题： 错题解析： 这属于知识掌握弊端引起的失误。由于学生对乘法口诀掌握不够因此造成计算错误。在小学数学中看法、性质、算理、法那么、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵便地加以运用，形成计算技术。由于某些知识不理解、看法不清、没有真切地理解算理和熟练地掌握算法，关于计算法那么、看法或运算序次没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，而且学生自己其实不意识到是错误的。 1 1 2 比如有些学生在计算中出现： 2 + 2=4 ，2.3 ＋7=3。就充分说明学生关于分数、小数看法不清，对同分母分数加法计算法那么、小数 加法法那么不熟悉，这是算理理解错误所造成的。任何数学运算都是成立在一系列数学看法之上的。看法不清、算理不理解会致使对数学运算理解不清或张冠李戴。如计算在有余数的除法中，诚然运用了商不变的性质，但是却忽略了余数的地址。立刻余数的办理与直 接运算的方式相混淆了，致使余数错误。 还有法那么记错或记严禁。有时学生算错，屡次检查也不能够发现， 甚至见告他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法。造成这一 现象的原因是学生记错了法那么且已经形成了错误的习惯。在计算时 丢落某些步骤，很大可能也是由于法那么记忆严禁。 关于这类知识的硬性错误，在授课中我们应备好课，上好每一 节课。采用的确有效的、有针对性的措施帮助学生将知识掌握好。 。 错题案例解析〔四〕 计算失误的错题： 1. 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0. × 2 个 46 相乘的积是多少？ 2×46＝92 × 错题解析： 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0. 错误的原因是学生把凑整作为思虑的 唯一方法，形成了错误的思想定势。 2 个 46 相乘的积是多少？看作 2 和 46 相乘的积是多少？ 这都属于碰到学生思想负迁移的搅乱而出现的错误。 假设两类知识比较相似，就简单发生混淆而出现口算失误，即受周边知识的搅乱而发生的失误。如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把尾端对齐，这都是受整数加减法的搅乱。 由于小学生的思想能力单薄，感知试题时，总是碰到简单计算 局部，能简略计算，比较熟悉局部等强刺激的作用，致使于把运算 的法那么，定律等知识忽略掉而造成搅乱，关于相似的知识点经常难 以区分。如： 25×4=100 是一个强信息，好多学生再计算 24×5时 碰到搅乱而产生错误。 关于这类思想负迁移的搅乱而出现的错误