浅谈农村小学英语的隐性分层教学.docVIP

“喂饱”每一位学生 -------浅谈农村小学英语的隐性分层教学 缙云上王小学 卢丽娇 摘要：隐性分层教学是教师在保护学生自尊心和自信心的前提下，在教学中面向全体学生，做到因材施教，让每个学生都能根据自己的需要，吃的饱，学的好。本文从“分层教学的背景、实施分层教学的意义、实施分层教学的具体做法和实施分层教学的成效”四个方面，对隐性分层在课堂操作中的教学策略进行了探讨，并提供了有效的支持性策略。 关键词：小学英语 分层教学 隐性分层 因材施教 合作学习 教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”教育教学的艺术就在于使每一个儿童的潜力都尽可能发挥出来，使他享受到从脑力劳动中得到成功的快乐。农村小学的英语隐性分层教学，遵从了英语课标的要求，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。从而使不同层次学生得到不同的需求，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。同时在各自的基础上发挥特长，张扬个性，使个性的发展和交际能力的提高达到和谐的统一。 一、实施分层教学的背景 2004年9月开始我校开设英语这门课程，使用人教版《PEP小学英语》教本。由于我校地处农村， PEP教本的起点对于我们的学生高了一点。而且多数家长和学生对英语这门学科不够地重视，学生的英语基础也参差不齐，整体水平不够理想。加上师资匮乏、任课老师所授班级多，教学效果不是很好，特别是又长期使用“齐步走”的课堂教学模式，致使有一部分学生因长期得不到老师和同学的关注，没有获得表现自己的机会，从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心，甚至讨厌学习英语这门功课。而另一方面，一些英语学习成绩暂时稍好的学生，经常获得上课发言的机会，出色的表现经常博得老师的表扬和同学的肯定，他们英语学习的兴趣也与日俱增，英语学习的热情日益高涨，从而导致两级分化现象越来越严重。 新课标倡导要使每个学生得到不同的发展，要激发学生的学习积极性。这给我们农村英语教师在教学上提出更高的要求，如果在英语教学中我们对所有学生都采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。所以，实施分层教学，优化课程结构，对不同层次的学生进行因材施教，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。 二、实施分层教学的意义 传统的课堂教学，在很大程度上，教师的教学主要还是依据教材，以教师的主观研究来进行教学设计的，也就是我们所说的以教材定教，以教师意志定教。我们的教学目标主要偏向于中等学生的发展。然而，教育心理学明确地指出：在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。这些个别差异造成了学生在面对新知识的学习中，接受程度、巩固程度、运用能力都产生了很大的偏差。这些偏差在天长日久的积累中，许多无形的东西在定型，并拉开距离，比如兴趣、英语素养积淀等等。教学的基础目的是不断地激发学生学习的活力与兴趣，不断地攀登新的知识高峰，这种“定”的局面，不是一种我们追求的理想状态。更何况，小学生的可塑性非常大，“一刀切”的教学模式，将直接阻碍其后续的持续、良性发展。所以，实施分层教学对我们农村教师来说意义十分重大。 所谓“分层次教学”，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，便是孔子就 “因材施教”提出的具体要求。因此，我认为：分层教学，是优化单一班级授课制的有利途径，是在对学生充分尊重、充分了解后实施的适应性教学，有着坚实的土壤，能在最大限度上保障学生个性化的学习权利，学生的学习过程，成为主动获取、主动发展的过程，通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性；引导其在“最近发展区”周围不停地跳一跳，获得成功的喜悦，激发其不同层次的探究兴趣与积极性，获得其原有起点上的发展，是学生保持良性学习状态。 三、实施分层教学的具体策略 根据我校教学背景和英语课程的要求，开展英语分层教学，围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，在教学过程中，我们可以采取 “抓两头，促中间”的做法，针对不同层次的学生给予不同的待遇，重点辅导A层与C层学生，并针对