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在课堂教学中培养学生的高阶思维 培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目 标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直 到目前，尚未达成统一共识。 一、有关高阶思维的发展可能性和必要性 高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。 中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水 平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式 有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。 在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次 的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。 多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发 展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科 教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。 目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了 一些有关高阶思维及培养的研究， 他们在多门学科， 如数学、 阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、 专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一 步提升学生的高阶思维。这些学者、专家中以布卢姆最为特 出。他在 2001 年就出版了有关专著，世界各国很多学校和