论文初中英语阅读教学的探究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语阅读教学的探究与实践 醴陵市王仙中学：张 家 辉 【内容提要】：在初中英语教学中，?英语阅读教学的重要性已得到广泛的认可,如何提高初中学生的英语阅读水平一直是很多研究人员和英语教师共同关心的话题。在新课程理念下，英语阅读教学的研究，阅读兴趣、阅读技能的培养是非常重要的。但是如何培养和提高学生的这种能力，正是阅读课文时所需要解决的 问题所在。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。 【关键词】：学习战略、精读和泛读、阅读理解、主体作用 《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，猜测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”?在初中英语教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文时所需要解决的 问题所在。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。著名学者柯鲁克老师就曾频频主张把英语的大量阅读看成英语教学的重要手段。 一、什么是阅读 阅读是通过看文字材料理解其内容的过程。这个过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，这个定义中的关键词是理解，只看不懂不能称之为阅读。通过看文字材料去理解，是不是每个字母、每个词都要看才能理解呢？回答是既肯定又否定。肯定，因为有些读者，特别是初学英语的读者，或阅读能力较弱的读者，非要读每一个字母、每一个词，才能理解。回答又是否定的，因为好的读者把一个词、一个词组，甚至一个句子、一个段落作为一个单位来读，能迅速理解文章的内容。另外，理解不是完全统一的过程，因为没有一个统一的理解标准。所以，理解不是“全有或全无”的过程，而是一个力求达到理解的过程。在这个过程中，往往要边读边设立假设，验证假设，设立新假设，直至理解。因此，有人把阅读过程比喻为“猜测游戏”。为达到理解的目标，读者积极地利用自己拥有的背景知识和语言知识去猜测。 阅读有朗读和默读、精读和泛读之分。前两者是根据阅读时是否出声，后两者是根据阅读的方法和要求来区分的。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段也应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。朗读作为一项能力，实用意义不大；但作为教学手段却有特殊的意义。因此，在课堂教学里朗读、精读和泛读都受到较大的注意，在教学法里也谈得较多。一般来说，要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力，在精读的基础上培养泛读能力。 二、把握课堂阅读教学的主要原则 1、整体性原则。 整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用其进行扩展。其二，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。??? 2、交际性原则。 学习语言是为了交流。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上也是强调语言的实践。 ?3、实践性原则