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北师大小学数学四年级下册教学设计 数学四年级下册教学设计《小数的意义》 教学设计：[导入] 1、师：同学们，我们在日常生活和学习中经常要进行测量和计算，下面老师请两名学生到上面来，用这把米尺测量黑板的长度，其他同学用直尺测量数学书的宽度。两名学生上来操作，其他学生就位操作操作完，让两生说说测量的结果 2、师：用米作单位，黑板的长度能不能用整数表示出来?生答：不能 师：量下来是3米多一点，余下的不足一米。用米做单位，就不能用小数表示出来，你知道可以用什么数表示?学生回答的同时，师板书：小数谁会用小数表示黑板的长度?学生回答，教师板书 3、师：刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度，用厘米作单位，数学书的宽度能用整数表示吗?用小数表示是多少厘米?学生回答师：同学们真聪明，已经会用小数表示物体的长度了，那么究竟什么数叫做小数呢?这个问题要请同学们和老师一起来探索。完整板书：小数的意义评析：这一层次教学是启发诱导，实践感知，讲清小数的产生。在感知测量和计算时往往不能正好得到整数的结果，除了用分数表示外，还可以用小数表示，以此说明小数的产生和应用的广泛性，并激发了学生的学习动机。 教学设计：[展开新课] 一具体观察，感知小数。 ⑴观察思考，初步感知。出示米尺图，引导学生观察并思考。 师：把一米平均分成10份，每份长多少米?1分米 师：用分数表示是几分之几米?1/10米，师板书1/10用小数表示是多少米?0.1米，师板书=0.1 师：其中的3份是多少分米?点击电脑闪烁学生回答用分数表示是几分之几米?3/10米，师板书3/10用小数表示是多少米?0.3米，师板书=0.3 师：0.1、0.3都是几位小数?指板书面对学生提问生答一位小数它们都是表示几分之几的数?手指板书启发生答：表示十分之几的数师板书 评析：这一层次通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。 ⑵观察讨论，再次感知。出示米尺直观感知，积极思考，完成填空点击电脑闪烁 师：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?1厘米用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?学生思考片刻师：其中的7份是多少厘米?闪烁用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?学生思考片刻师：15厘米呢?思考点击出示填空指名学生填空，教师板书师：0.01、0.07、0.15都是几位小数?指板书面对学生提问生答：两位小数它们都是表示几分之几的数?表示百分之几的数师板书评析：这一层次先让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。 ⑶观察理解，深化感知。出示米尺图，观察思考，并完成连线师：把1米平均分成1000份，每份长多少毫米?1毫米8份呢?8毫米13份呢?13毫米师：1毫米、8毫米、13毫米都用米做单位，分别用分数、小数怎样表示?出示连线题师：大家一起来讨论一下，把它们用线连起来?会不会?讨论片刻，指生回答，师相应板书师：0.001、0.008、0.013都是几位小数?它们都是表示几分之几的数?学生回答，师相应板书师：当然还可以把1米平均分成10000份，其中1份是1/10000米，写成小数是多少米?板书：1/10000=0.0001评析：这一层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。 二抽象概括，理解意义。 ⑴再次观察米尺图，结合板书讨论问题。 师：刚才我们是把1米平均分成10份、100份、1000份……的，我们还可以把1条线段、1个正方形……拿来平均分，我们把1米、1条线段、1个正方形……叫做整体师板书：整体师：把1个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份师相应地用手点击板书相应的位置可以用怎样的分数来表示呢?生答：用分母是10、100、1000……的分数来表示结合板书讨论出分数单位，以及相邻两个分数单位间的进率是多少?师相应板书：分数单位，10个1/1000是1/100，10个1/100是1/10。 师：那么同学们还记得整数每相邻两个计数单位间的进率是多少?10所以这些分数也可以仿造整数的写法来写。 ⑵结合以上讨论结果，探索小数的意义。师：向上面那样，仿造整数的写法，指着板书一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数，三位小数表示千分之几的数……，按一定的大小顺序，写在整数个位的右面，用圆点隔开。我们学到这里，谁知道小数究竟是什么数呢?出示思考题：1、什么是小数?2、小数的计数单位是什么?3、小数每相邻两个计数单位间的进率是多少?学生同桌讨论通过讨论，依次指名学生回答，师出示：