数学(心得)之关于计算教学中算法多样化和算法优化.pdf

数学论文之关于计算教学中算法多样化和算法优化 所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用 自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同的算法。这就叫算法 多样化。有了算法多样化， 才有了讨论交流的必要， 从而形成生生互动， 师生互动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。 1. 尊重学生的不同算法 一位教师在教学 “9 加几”一课时，教材首先出现的是 “9 加 4”。 学生一的算法是：从 4 里拿出 1 放进 9 里边凑成 10，10+3得 13；学生 二的算法是：以 9 为基数加上 4 ，即 9，10，11，12，13 一共有 13，学 生三的算法是：从 9 里拿出 6 到 4 里边凑成 10，10+3得 13。接下来老 师用了近 5 分钟的时间启发学生说出数数的方法（因为教材里边有介 绍），可学生都没有回应。等到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑 十法”。理由是数数的方法教材上出现了，而“凑十法”计算起来最简 便。算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思 考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体 现了以学生为主体的教学原则。但并不是让每一个学生一定掌握书中介 绍的多种方法。 《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上” 。对于基础比较好的班级，由于学 生受幼儿园数学学习的影响，课堂上学生说不出数数的方法，是非常正 常的。我们何必非要把学生教“傻”呢？再说，数数是最直接、最原始 的方法，学生已经学会了间接的思考，何必强求用数数的方法解决呢？ 应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。 但 “算法多样化” 与“一题多解”并不是一回事。 “一题多解”追求的是学生个体方法的 多样化，要求学生个体用多种方法解决同一问题； “算法多样化”追求 的是学生群体方法的多样化， 对某一个体学生而言， 方法可能只有一种， 但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。如“凑十法”并不是对每个 人来说都是绝对好的方法。 只要是学生经过自己努力 “创造”出的方法， 都应该得到老师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行 计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角 度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。如学生算“ 9+5”时，学 生一的算法是： 9+1+4=14；学生二的算法是： 5+5+4=14；学生三的算法 是： （9+1）+ （5-1 ）=10+4=14；学生四的算法是： 9+4+1=13+1=14。因 为学生知道 9+4=13，9+5 比 9+4 多 1，为什么一定要凑成 10 呢？ 2. 算法最优化 缘于对“算法多样化”的热衷， “你喜欢什么方法就用什么方 法”成为很多课堂常常出现的一句话。在多数课堂上教师花费大部分时 间引导各种算法，然后一律称好，新课标不急于优化，有些教师干脆不 优化了。 的确，算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现 着使不同的人在数学上有不同的发展的使命。但是，我们必须在“算法 多样化”的背后做理性的思考。算法多样化的效用关键在于呈现后，教 师组织和引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同 的情况下灵活的选择恰当的方法。但是，有些教师却把提倡算法多样化 当成让学生“你想怎么算就怎么算” ，以为只要是学生提出的算法就是 合理的，只要是学生的算法就要“尊重” ，认为这样就是“自主” 。 我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留 下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生 今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在