五年级数学（北京版）-因数和倍数-1教案.docxVIP

第三单元第1课时：因数和倍数 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市史家小学通州分校 邱伟娟 指导教师单位及姓名：北京市通州区教师研修中心 池雪斌 一、教学背景简述 《因数和倍数》是京版教材五年级下册第三单元第一课时的教学内容。在学习这节课之前，学生已经掌握整数的认识、整数的四则运算等。本单元是在整数知识的基础上，进一步探究整数的性质。《因数和倍数》这节课是单元起始课，同时也是对概念的教学课，第一部分是认识因数和倍数，第二部分是探究找一个数的因数和倍数的方法。学生对于理解和掌握这些抽象的概念会感觉枯燥和困难，所以教学中需要结合具体的生活情境，让学生经历观察、操作、探索、发现等活动过程，这样能有效化解概念的抽象。 研究“找一个数因数和倍数”的问题时，放手让学生通过“学习单”进行独立研究，引导学生在独立思考、动手尝试的基础上进行交流，既可以在研究中巩固对概念的理解，又可以在交流的过程中完善认识，并形成方法。 二、学习目标 1.经历解决分组问题的过程，理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系，在自主探索中发现找一个数的因数和倍数的方法，感悟一个数的因数、倍数的特征。 2.通过问题解决和自主探索的活动，体验有序思考的方法。 3.在探索的过程中，体会数学知识之间的内在联系，体验学习的乐趣。 三、教学过程 （一）情境之中，建构概念 1.创设情境，提出问题 从5月1日起，新修订的《北京市生活垃圾管理条例》正式实行，这标志着在北京垃圾分类已经成为每个公民的法定义务，同学们正在讨论，分组开展“垃圾分类”宣传活动的事呢。18名同学准备合作完成任务，想平均分成几组，可以怎么分呢？你能帮助同学们解决这个问题吗？请你写出你的分组方案。 学生情况： 交流分组方案，讨论怎样进行平均分组，说说你有什么发现？ 预设1：18名同学进行平均分组，有的时候可以正好分完，没有剩余，有的时候有剩余。 预设2：有余数的算式还可以用小数表示计算结果。 小结：把18名同学进行平均分，写出了这么多除法算式，其中有些除法算式的商是整数且没有余数，正好就是合理的分组方案。 2.活动之中，建立概念 我们也来组成几个像这样的除法算式。 出示活动要求：用下面写有数的卡片组成除法算式，使算式的商为整数，且余数为0。 123456 1 2 3 4 5 6 7812152124 7 8 12 15 21 24 学生交流组成的算式：8÷2=4、8÷4=2…… 提升：在像8÷2=4这样的算式中，我们就可以说，8是2的倍数，2是8的因数。请你说一说你组成的算式中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 3.举例说明，理解概念 （1）你能找到一组具有因数和倍数关系的数吗？说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 （2）生活中有因数和倍数关系的数吗？请你找一找。 学生交流找到的生活中有因数和倍数关系的数。 4.回顾思考 通过刚才的学习说一说你有哪些收获？ 学生交流收获，并提出质疑。 预设：怎样找一个数的因数和倍数？ （二）探索交流，找一个数因数和倍数的方法 1．出示活动要求 （1）12的因数有哪几个？你是怎样找到的？ （2）任意写出一个数，并找到它的因数。 （3）写出2、3、4这几个数的倍数。 （4）活动中，你有什么发现？ 2.交流活动内容 （1）12的因数有哪几个？你是怎样找到的？ 预设：12的因数有2、6、3、4（错误资源） 预设1：12÷1=12、12÷2=6、12÷3=4、……12÷12=1 12的因数有:1、2、3、4、6、12 预设2：12÷1=12、12÷2=6、12÷3=4 12的因数有:1、12、2、6、3、4 预设3：12=1×12、12=2×6、12＝3×4 12的因数有:1、12、2、6、3、4 预设4：找出12的因数 1、2、3、 4、6、12 暴露学生的问题，引发讨论和交流，引导学生有序找出12的因数。 （2）观察下面同学找到的因数，你有什么发现? 学生资源： 1的因数：1 2的因数：1、2 16的因数：1、2、4、4、8、16 35的因数：1、5、35 36的因数：1、36、2、18、3、6、4、9、6 36的因数：1、2、3、4、6、9、12、18、36 讨论交流： 预设1：1的因数是1，我发现1只有一个因数。 预设2：16÷4=4，4是16的因数，两个4重复出现是，只写一个就可以了。 预设3：两个同学用不同的方法找到了36的因数，一个是一个一个地找的，一个是一对一对找的，这两种方法都可以。 总结梳理：观察将因数有序排列后的学生资源，说一说你有什么新的发现。 一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。 （3）关于倍数 学生资源： 2的倍数：2、4、6、8、10…… 3的倍数：3、6、9、12