五年级数学（北京版）-质数与合数-1教案.docxVIP

第三单元第4课时：质数与合数 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市通州区贡院小学 张雪英 指导教师单位及姓名：北京市通州区教师研修中心 池雪斌 一、教学背景简述 “质数与合数”是在学生掌握了因数、倍数及2、5、3倍数的特征基础上学习的，这部分内容又是学习求最大公因数、最小公倍数及约分、通分的基础，起到了承上启下的作用。本节课的教学重点是：在具体情境中，认识质数与合数，理解质数与合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 “质数与合数”的概念属于数论的初步知识，是规定性数学概念，对学生来说比较抽象。结合以往的教学，发现学生在学习完质数与合数后，容易和奇数、偶数的概念混淆。因此，正确理解质数与合数的意义对学生来说是比较困难的。基于上述分析，在教学中首先要让学生经历概念的形成过程：通过动手操作感知正方形个数的因数个数影响摆出的长方形数量，再找出全部的因数，借助数形结合进行分类从而引出质数合数的概念；其次，在多种活动中加深理解概念的意义，通过判断对比、自己制作质数表等活动不断认识、理解概念的含义。 二、学习目标 1.理解质数、合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数。 2.经历探究质数与合数概念的过程,发展观察、比较、概括、判断、推理等能力。 3.在参与活动的过程中体会数学知识之间的内在联系,产生对数学学习的积极情感。 三、教学过程 （一）动手操作，建立概念 1.动手操作 （1）借助正方形，动手摆长方形 请你分别用2个、3个、4个、7个、10个、12个边长为1厘米的正方形摆出不同的长方形，分别有几种摆法？并将拼摆的结果记录在学习单中。 ①学生活动 ②汇报拼摆的结果 ③提出问题 为什么摆法的种类不同？ （2）猜想“长方形摆法的种类不同是什么原因？” 预设学生的各种猜想： 正方形个数多，摆法就多。 正方形个数的因数个数多，摆法就多，因数个数少，摆法就少。 学生通过举反例，否定第一种猜想，聚焦对第二个猜想的研究： 请你找出这些数的全部因数及个数。 引导学生发现：只有1和它本身2个因数的只有1种摆法;而有3个4个因数的，都有两种摆法,有6个因数的，有3种摆法。感受因数的个数多，摆法就多，因数的个数少，摆法就少。 （3）举例验证 请你任选正方形的个数，在脑海中想象拼摆的图形，把结果记录下来。 ①学生活动 ②汇报验证结果 大家在不断举例验证的过程中又有新的认识吗？ 学生把正方形的个数、摆法与摆出图形的面积、长和宽建立了联系，进行说明。 明确：正方形个数的因数个数决定摆法的多少，因数的个数越多，摆法也越多，因数的个数只有1和它本身两个，就只有1种摆法。 2.揭示概念 把这些数根据因数的个数分成两类：一类是质数，一类是合数。 出示： 一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫作质数（也叫作素数）。比如：2、3、7、11。 一个数除了1和它本身还有别的因数，这个数叫作合数。比如：4、10、12、24、36 （二）应用概念，完善认识 1.判断下面的数是质数还是合数 13、14、15、16、17、18、19、20 学生应用质数、合数的概念自己进行判断，展示学生的判断方法，有的把全部因数找到再判断，有的找到1和本身外的1个因数来判断是否是合数，通过对比，感受第二种方法的简单。 2.判断“1”是质数还是合数 （1）引导学生对1进行判断，从质数与合数的因数个数来说明：1既不是质数也不是合数。 （2）给自然数（0以外）进行分类 根据因数的个数把自然数（0除外）分类，分成质数、合数、1三类。 3.制作质数表 （1）出示百数表，你能把100以内的质数找出来吗？ 学生汇报各种找质数的方法 引导从而发现：2、3、5、7本身外的倍数都是合数，感受先划去1，再划掉除2、3、5、7本身外它们的其他倍数，这样的方法找100以内的质数比较简单。 带领学生按先画去1，再划掉除2、3、5、7本身外它们的其他倍数的方法再找质数。 （2）认真观察现在的百数表，你发现了什么？ 通过学生再次观察筛查后的百数表，让学生发现最小的质数、最小的合数，2的特殊性等知识，丰富学生对质数、合数的认识。 （三）回顾过程，总结提升 发现问题—猜想验证—引出概念—应用概念 小结：猜想、验证的过程，这是一种非常重要的数学方法，所有伟大的数学发现都是从猜想开始的。 数学书49页的知识窗为同学们介绍了一个有趣的猜想：哥德巴赫猜想和陈氏定理，感兴趣的同学请你课下去阅读。 （四）课后作业 1.数学书48页的2题 2.数学书48页的4题 3.数学书48页的思考题