五年级数学（北京版）-公因数（二）1教案.docxVIP

第三单元第6课时：公因数（二） 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市通州区漷县镇中心小学 李术伟 指导教师单位及姓名：北京市通州区教师研修中心 符 辰 一、教学背景简述 《公因数》是数与数之间关系的一种表现形式，对其抽象意义的理解是比较困难的一件事。因此本节课在上节课认识公因数的基础上，继续从不同角度帮助学生理解公因数的意义，在找两个数公因数的过程中进一步认识数与数之间的关系，发展数感。 本节课学生的学习难点依然是理解公因数、最大公因数的意义。所以要联系学生的已有经验，创设具体的情境，帮助学生从不同的角度来巩固对意义的理解：在生活中体会公因数的现实意义；借助直观的线与面两个维度理解公因数的意义。 二、学习目标 1.在具体的情境中，进一步理解公因数、最大公因数的意义，掌握求公因数与最大公因数的方法。 2.在解决公因数的问题过程中，加深对数与数之间关系的理解，发展数感，理解意义的同时提升解决问题的能力。 3.积累运用数学思想方法解决数学问题的经验，体验学习数学的乐趣。 三、教学过程 （一）复习引入 回顾上节课探究公因数和最大公因数的经历。 （二）借助生活情境继续理解公因数 1.创设情境，提出问题 关于公因数的问题在我们生活中经常遇到，比如：李老师买来了48个苹果和72个桔子，要分给班里的小朋友。每个小朋友要得到相同个数的苹果和相同个数的桔子。分完后，苹果和桔子都不能剩余。老师买的这些水果最多能分给多少个小朋友？ 2.分析问题 学生情况：我认为每个小朋友要得到相同个数的苹果和相同个数的桔子。说明每个小朋友得到苹果的个数要都相等，也就是小朋友的人数肯定是48的因数。每个人得到桔子的个数相同说明人数肯定是72的因数，肯定是求最大公因数。 3.解决问题 生1：我是先分48个苹果，再分72个桔子。 生2：我是借助集合图帮助我进行分析的。 生3：我是借助表格帮助我进行分析，分苹果和桔子的人数可能是1、2、3、4、6、8、12、24，因此李老师班里有24人。 平均分给的人数 1 2 3 4 6 8 12 24 每人得到苹果的数量 48 24 16 12 8 6 4 2 每人得到桔子的数量 72 36 24 18 12 9 6 3 4.求下面各组数的最大公因数 （12，9） （15，20） （24，32） （36，24） 生1：我是这样想的，先找到12的因数有1、2、3、4、6、12；再找9的因数有1、3、9，通过观察发现12和9的公因数有1和3，所以12和9的最大公因数是3。 生2：我先找15的因数有1、3、5、15；再找20的因数有1、2、4、5、10、20。通过圈一圈可以发现15和20的公因数是1和5，所以最大公因数是5。 生3：因为24的因数有1、2、……；32的因数有1、2、4、8……，我把它们的公因数1、2、4、8圈出来后发现：它们的最大公因数是8。 生4：因为24的因数有1、2、……；36的因数有1、2、3、4……，我把它们的公因数1、2、3、4、6、12圈出来后发现：它们的最大公因数是12。 5.彩带问题 六一儿童节快到了，我想把长分别是12分米和16分米的两种彩带截成长度相等的整分米的短彩带，且没有剩余。每条短彩带最长多少分米？ 生1：可以先思考怎样把12分米的彩带平均分且没有剩余的问题。要把12分米平均分成整分米的，每条短彩带只能是1分米、2分米、3分米、4分米、6分米和12分米，而这些数就是12的因数。 生2：再思考怎样把16分米的彩带平均分且没有剩余的问题。能把16分米平均分成整分米的，每条短彩带只能是1分米、2分米、4分米、8分米、16分米，而这些数就是16的因数。 生3：你们看，要想把这两种彩带截成长度相等的整分米短彩带且没有剩余，短彩带的长度肯定是12和16的公因数，这是12的因数，这是16的因数。它们的公因数是1、2、4，短彩带最长4分米。 6.通过分彩带的问题引导学生发散思维 生：如果把彩带看成线段，一条是长方形的长，一条是长方形的宽。我想到了把一张长是16分米，宽是12分米的长方形纸，剪成小正方形（边长是整分米），且没有空隙和剩余部分。正方形的边长最大是多少分米的问题，也是在计算它们的最大公因数。 （三）巩固练习 生1：质数2和质数3的最大公因数就是1。你们看，2的因数有1和2,3的因数有1和3，很明显公因数是1，最大公因数还是1。 生2：我找的是4和9,4的因数有1、2、4,9的因数有1、3、9，所以它们的最大公因数就是1。 生3：我想到的是8和9，你们看，8的因数有1、2、4、8,9的因数有1、3、9，它们的最大公因数也是1。 生4：我先把1至10的合数列出来观察一下，它们是4、6、8、9、10。2和4的最大公因数是2，2和6的最大公因数也是2，2