五年级数学（北京版）-立体图形的表面积-1教案.docxVIP

第六单元第1课时：立体图形的表面积 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市昌平区南口铁道北小学 王羞月 指导教师单位及姓名：北京市昌平区教师进修学校 董立红 一、教学背景简述 “立体图形的表面积”这一内容是探索在由小正方体摆成的立体图形上增加或减少1块小正方体，表面积所发生的变化的规律。重点是让学生通过观察、操作、分析推理解决问题，发展学生借助几何直观探究解决问题的能力，发展学生的空间观念，同时发展学生的分析推理能力。学生在经历探索规律的过程中，同时渗透相关的数学思想方法。 长方体和正方体的表面积、观察物体是学习本节课内容的知识基础。在以前的数学学习中，学生所获得的探索规律的方法与能力，以及借助几何直观探究解决问题的经验，是学习本节课内容的能力基础。但学生并未直接学习计算由小正方体摆成的立体图形的表面积。本课想通过操作、观察等活动，重视让学生不断发现提出问题，经历探索规律的过程，发展学生的问题解决能力，帮助学生积累数学活动经验，养成借助直观思考问题的意识。 二、学习目标 1.借助几何直观，在观察、想象、分析等活动中，综合运用有关知识，会计算立体图形表面积,探索增加1块小正方体立体表面积发生变化的规律。 2.经历操作、观察、分析、推理、发现、解决问题的全过程，积累数学思想方法、数学活动经验，进一步发展空间观念。 3.在解决问题的过程中，激发探究欲望，并体验成功解决问题的愉悦。 三、教学过程 （一）联系旧知，明确立体图形表面积的计算方法 看到这个课题，你想到什么？ 学生回忆长方体和正方体的表面积 活动一：思考交流，发现立体图形表面积的计算方法 情景：小华用10块棱长1厘米的小正方体摆出了一个立体图形（如下图）。 你能提出什么问题吗？ 学生：这个立体图形的表面积是多少平方厘米？ 学生通过观察思考交流，发现计算由小正方体摆成的立体图形的表面积时，就可以采用计算长方体表面积的计算方法去解决。 上下方向看：6×2=12个小正方形的面露在外面 前后方向看：6×2=12个小正方形的面露在外面 左右方向看：4×2=8个小正方形的面露在外面 合在一起：12+12+8=32个小正方形的面露在外面 立体图形表面积：1×1×32=32（平方厘米） （二）探究立体图形表面积的变化规律 1.增加1块小正方体立体图形表面积的变化规律 活动二：探究增加1块小正方体后立体图形表面积的变化 问题：小华用10块棱长1厘米的小正方体摆出了一个立体图形（如下图）。如果再放上1块同样的小正方体，并要求它至少有一个面和已有小正方体的面完全接触。 对于放上一块小正方体后的立体图形，你有什么问题吗？ 生：放上一块小正方体后，立体图形的表面积是多少呢？ （1）行动前先思考，对于这个问题你有哪些想法？ （2）动手操作 活动要求： 1.先想一想，也可以用小正方体摆一摆。 2.把摆放的位置在学习单（一）上做出标记，画一画。 3.仔细观察，把结果记录在学习单（一）上。 学习单（一） 方案名称 增加的小正方体摆放在哪儿(在下图中做出标记) 露在外面小正方形面的个数 摆出立体图形的表面积 方案一 方案二 方案三 （3）汇报交流 ①方案一： 第一种分析：上下方向看12个，前后方向看12个，左右方向看8个，一共32个，表面积还是32平方厘米。 第二种分析：遮住3个面，露出3个面，表面积不变，还是32平方厘米。 教师评价：通过对比增加、减少面的数量，来判断立体图形表面积的变化情况，好方法！ ②方案二： 遮住2个面，露出4个面，立体图形的表面积增加2个面，32+2=34，表面积是34平方厘米。 ③方案三： 提出问题：这种情况，立体图形的表面积是多少平方厘米？ 交流展示：32+4=36，立体图形表面积为36平方厘米。 ④其他方案： 问题：它们的表面积是多少？ 分析：增加4个面，32+4=36，表面积都是36平方厘米。 （4）梳理与思考 看到这些不同的情况，你有什么想法吗？ 学生： 1.同样是再放1块小正方体，为什么得到的立体图形的表面积不同呢？ 2.为什么有时候摆放的位置不同，但摆出的立体图形的表面积却相同呢？ 引导学生认识：如果最后放上的小正方体有1个面与原立体图形相接，就露出5个面，表面积增加4个小正方形的面积；如果最后放上的小正方体有2个面与原立体图形相接，就露出4个面，表面积增加2个小正方形的面积；如果最后放上的小正方体有3个面与原立体图形相接，就露出3个面，表面积不发生变化。 ②放上1块小正方体，得到的立体图形的表面积可能不变，也可能会增多，但会不会减少呢？如果一开始是这样的形状呢？ 发现：如果增加1块小正方体，得到的新立体图形的表面积可能会增加，可能会不变，也可能会减少。 教师评价：具体问题还得具体分析！ 2.减少