观察儿童解读儿童.docVIP

观察儿童 解读儿童 光电所幼儿园 杨晓梅 2020.3.18 刚开始，厚哥分配任务时，接到观察儿童、解读儿童的专题，我是很乐于接受这个任务的，因为我觉得这是我感兴趣的话题。但是，万万没想到，我在准备中却十分地抓狂，中间几度认为我无法完成这个专题，对我来说，读书都难，还去解读儿童，太难了。 在查阅资料中，我读到一个有趣的故事： 于是，我想，皮亚杰这样大咖都解读错误，那我们出现问题、犯些错误也是正常的啦！后来，我就抱着这样的平常心来准备这次的分享。所以，一会儿我给到的内容不一定都是科学合理的，过程最后任何时候欢迎大家提出质疑讨论。围绕观察儿童这个话题，我希望今天能和大家一起来解决老生常谈的三个问题：是什么、为什么和怎么做。 首先，何为观察。 观察，我们都清楚，它不等同于简单地看看。观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。 教师观察儿童，则是一种有目的、有计划的活动，旨在搜集有意义地信息，并进行分析思考。 弄清楚了是什么，现在我们看看为什么要观察。 2011年，教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》中关于“幼儿保育和教育的知识”内容中就指出教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。可见，观察幼儿的能力已经作为考察教师专业能力的标准之一。 那么，观察这么重要，它有什么意义？请各抒己见哈，三言两语都可以。 前面大家从不同角度阐述了观察的意义，我就不再赘述。只想阐述一点，那就是服务于课程建设，虞永平教授曾指出：“课程的根基是对儿童的了解，观察儿童是课程的起点。观察幼儿是教师的重要职责，有计划地观察是对教师的基本要求，在观察中了解幼儿的需要与可能，在观察中知道自己的成绩与不足，向观察要课程。” 怎样观察？ 至于使用什么的观察工具、采用哪种观察方法，这些内容不作为我们今天讨论的范畴。先来说一说，观察中容易存在的一些问题： 观察的计划性不强，在观察前确定定观察的目标、观察对象、观察时间、观察内容，有吗？ 第二，观察中难以识别有效信息，大家都知道新西兰的学习故事，它包括三个部分内容对不对，注意、识别、回应，其中注意是教师对儿童学习的观察和记录，识别是教师对学习的分析、评价和反思，回应是为支持儿童进一步学习制定的计划。如果要求我们来写一篇学习故事，大家觉得这三个部分中哪一个很难？我认为最难的就是中间的识别，识别正不正确、有没有价值、在不在点上，关系到我们如何回应，能不能支持他们下一步的学习。 第三，解读中难以运用理论进行科学地支撑。每个月的资料中，最不喜欢写的是什么？毫无疑问，主题资源包嘛，描述探究的过程还好，小结分析就恼火了，写来写去都是口水话。 第四，关注记录文本的“展示”意义。我记得以前大班的时候，有一次教研，军儿哥说了一段话，让我印象好深刻呀，他说：“我看那些案例都是，孩子们在那里遇到了只蜗牛，他们就对蜗牛产生了兴趣，开始研究蜗牛。为什么都是遇见了产生兴趣，就开始研究，怎么就不能老师带着孩子去做这件事情呢？” 我们都知道孩子生成、老师预设两种方式，而在很多观察记录中呈现的都是孩子生成，因为很多时候有种错误的心理，认为生成的比预设的高级，认为写成孩子生成的更有展示意义，殊不知，记录最重要的不是它的展示性，而是它的真实性，唯有真实，方能解读。 从这些问题中，我们会发现，观察儿童的关键在于解读,至于记录这一块将在后面的案例中简单地带一带。怎样解读呢？鄢超云教授在《解读儿童案例精选》一书的序中给了我们一些指向： 读儿童的发展水平。他说，不可否认，儿童的发展存在水平高低之分。老师不仅仅应该读出儿童的现在发展水平，还读出儿童过去的发展水平；不仅应读出儿童在帮助之下可以达到的发展水平，也就是我们常说的最近发展区，还有要读未来的发展水平以便明确培养方向。前面三个水平，我们都很好懂，读出未来的发展水平以便明确培养方向，我感觉还不太懂的。我不知道是不是像之前胡乐乐在科学探究中的表现，来预测未来他可能在科学研究中取得成绩，然后就家园合力给他更多的支持。请问这里，有不同看法，或者有解答疑惑的吗？ 读儿童的学习品质。 儿童面对学习、面对新知识和新技能时，呈现出什么样的态度、倾向？是否有兴趣或好奇？面对困难、挫折、失败时，是继续还是放弃？学习品质是那种能够三岁看大七岁看老的核心素养，是持续推动儿童学习的力量。 这里有一个学习故事，我们来看看这位老师从中读到了哪些学习品质。（读） 这是老师对事件的描述性记录，其实她的记录也不是那么完美，非常地概括，我们更想看到孩子是怎样从一棵树跨越到另一颗树的。（读） 在下面的识别中，她提到了很多，比如说不怕困难、勇于探索，会从同伴的经验中学习等等