五年级数学（北京版）-可能性-1教案.docxVIP

第二单元第6课时：可能性 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市海淀区清华大学附属小学 陈军 指导教师单位及姓名：北京市昌平区教师进修学校 董立红 一、教学背景简述 通过以前的学习，学生已经能感受简单的随机现象，判断哪些事情发生的结果是确定的，哪些是随机的。初步感受可能性有大有小，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。通过本节课的学习，学生将进一步认识随机现象的特点，能根据随机现象结果发生的可能性判断游戏规则是否公平，并能设计公平的游戏规则。 学生学习的困难是：面对现实的问题，学生不习惯从统计的角度去思考，数据分析意识比较薄弱。 本课的教学策略是：让学生经历提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、解决问题的全过程。既体会到对于同样的事情，每次收集到的数据可能会是不同的；也体会到只要有足够的数据就可能从中发现规律。从而，学会用数据说话，发展数据分析观念。 二、学习目标 1.通过游戏活动，进一步认识随机现象，感受随机现象结果发生的等可能性，会分析、判断游戏规则是否公平，并能设计公平的游戏规则。 2.经历“面对问题—实验收集数据—整理分析数据—解决问题—回顾反思”的全过程，发展数据分析观念。 3.在探究、合作、交流中，通过对可能性相等和不相等的判断，解决实际问题，感受数学好玩有用。 三、教学过程 （一）生活中感悟公平 请大家准备好：练习本、笔、尺、橡皮、骰（tóu）子。 1.情境 裁判员、运动员，他们在干什么？你能不能提出什么问题呢？ 2.问题 裁判员为什么要用抛硬币的方法决定哪个队先开球呢？ 小结：生活中我们在处理问题时，要做到公平公正。比赛、游戏等活动，当然也需要制订公平的游戏规则。 （二）活动中探究可能性 活动一：检验游戏规则是否公平 小玲和小丽玩跳棋游戏，谁先走呢？小亮为她们想了一个办法：掷一次骰子，点数大于3小玲先走，点数小于3小丽先走。这个方法公平吗？ 1.初次尝试，判断游戏规则是否公平？ 自已先动手掷一掷，试一试。 呈现三位同学的做法，从实验次数，投掷高度，实验结果的记录方法上交流总结，规范做法。 2.规范实验，收集数据，整理数据，分析数据，判断游戏规则是否公平？ （1）掷20次骰子，并记录你的实验结果 （2）20次数据的分析 小安：我掷了20次骰子，点数大于3的有9次，点数小于3的有7次。还有4次是等于3，我没写在这张记录单上。点数大于3的次数多，点数小于3的次数少。这种方法应该是不公平的。 小慧：我的实验结果也是感觉这个方法不公平，但是，我实验的数据和小安的不一样，我掷20次，点数大于3的有13次，小于3的有6次。我实验得到的数据怎么和小安同学实验数据不一样呢？ 小军：我的实验结果是大于3的次数少，小于3的次数多，一个是9次，一个是11次。我跟她们两人都不一样。我还检查了一遍呢！这是我的记录过程，我用画正字的方法统计。 小菲：这是我的记录单，大家看，我是这样想的：虽然我们实验的数据各不相同，但整体上看，还是大于3的次数多于小于3的次数，用这个方法决定谁先走是不公平的。 （3）再重复做20次数据的分析 小喻： 小鑫： 小涵： 小然： 生：总体上看，还是大于3的次数多，用这种方法决定谁先走不公平。 小涵：你们都是大于3的次数多，我这组数据跟你们不同，大于3与小于3的次数一样多，如果把前面一组的数据加在一起，跟你们的想法就一样了。 小涵前20次数据： 小涵后20次数据： 小涵前后两组相加： （4）前后两组数据的对比分析 小喻前20次数据： 小喻后20次数据： 小鑫前20次数据： 小鑫后20次数据： 小涵前20次数据： 小涵后20次数据： 小然前20次数据： 小然后20次数据： 生：我发现，8组数据中，有7组都是大于3的次数多，说明这个游戏规则不公平。 生：我们也可以按照小涵的方法，把前后两组数据加起来，再进行比较分析。 （5）实验数据汇总累加的分析 小喻前后实验数据汇总累加： 小鑫前后实验数据汇总累加： 小涵前后实验数据汇总累加： 小然前后实验数据汇总累加： 生：现在能明显看出：大于3的次数多，说明这个游戏规则不公平。 生：老师，我们还可以把4位同学的数据都加在一起来观察。 生：如果按这样的想法，就相当于实验了160次，大于3的有86次，小于3的有53次。通过实验，进一步证实了，大于3的次数多，这个游戏规则确实不公平。 （6）进一步分析游戏规则的公平性 追问：为什么会