五年级数学（北京版）-探索规律-1教案.docxVIP

第一单元第11课时：探索规律 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市通州区贡院小学 张雪英 指导教师单位及姓名：北京市通州区教师研修中心 岳玉梅 一、教学背景简述 本节课是在长、正方体的学习后安排的内容，即运用正方体特征等知识探索大正方体表面涂色后切成若干个小正方体涂色的规律。探索规律的教学不能只关注规律是什么，更要重视探索规律的过程。因此，本节课的教学重点是在操作与想象中经历探索各种涂色的小正方体数量的规律，积累探索规律的活动经验，激发探究兴趣，感悟数学的思想方法，发展学生解决问题的能力，培养学生的空间想象能力和推理能力。 长、正方体的学习是学生研究立体图形的开始，学生的空间想象能力、空间观念都有待提升。“正方体的涂色问题”学生能结合直观物体观察到表面涂有颜色的小正方体位置并数出其个数，但没有涂色的小正方体的个数与形状学生很难想象出来，正确地将小正方体的个数与位置和棱的长度建立联系就更为困难。基于上述分析，教学中让学生经历从直观到半直观到抽象的过程，通过观察、操作、交流等活动，在学生的头脑中正确建立表象，感悟个数与位置及棱长的联系，从而发展空间观念，提高分析推理能力。 二、学习目标 1.通过操作、观察、想象、交流等活动，综合应用正方体的特征，探究正方体的涂色问题。 2.在探究规律的过程中，发展空间想象能力和推理能力，积累数学的活动经验。 3.激发探索规律的兴趣,产生对数学的好奇心和求知欲。 三、教学过程 （一）观察现象，提出问题 1.提出问题 演示：把正方体的6个面涂色，再把棱平均切分成3份。 认真观察，你想研究什么数学问题？ 学生提出各种问题。 重点处理：“这些小正方体有多少种不同的涂色情况？”这一问题。引导学生进行观察、想象、推理，找出四类的涂色情况。 小结：有些问题仅仅靠观察还不够，还需要想象和推理。通过研究我们发现这些小正方体有3面涂色，2面涂色，1面涂色和没有涂色四类。 2.引出研究问题 下面我们就来研究“每种涂色情况的小正方体分别有多少个？” （二）自主探究，解决问题 1.研究把大正方体的棱平均分成3份的不同涂色小正方体的个数问题 （1）出示学习要求，学生进行研究 学习要求： ①借助学具，看一看，数一数，或者拆一拆。 ②把发现的结果记录在学习单中。 学生自主探究。 （2）展示学生的方法 ①出示研究结果 ②展示不同学生的做法 情况1:把大正方体拆成小正方体，再数出每类涂色的个数。 情况2：找到各种涂色小正体的位置，根据位置判断3面涂色，2面涂色和1面涂色的个数，没有涂色的是打开正方体外面的一层观察到结果。 情况3：推理的方法找到没有涂色的小正方体个数。 情况4：想象的方法找到没有涂色的小正方体个数。 （3）课件演示 把大正方体的棱平均分成3份的各种涂色小正方体的位置与个数。 2.研究把大正方体的棱平均分成4份的不同涂色小正方体的个数问题 （1）出示学习要求，学生进行研究 ①借助图片看一看，涂一涂，写一写 ②把结果记录在学习单中 学生自主探究。 （2）展示学生的方法 ①在图片上涂色研究的 ②在图片上标数研究的 ③列式计算的 3面涂色：1×8=8（个） 2面涂色：（4-2）×12=24（个） 1面涂色：4×6=24（个） 没有涂色：2×2=4（个） 借助学生涂色的图理解3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体个数的算式的意义。 质疑：没有涂色用“2×2=4（个）”表示对不对？ 展示其他同学研究没有涂色小正方体个数的情况。 情况1：用小正方体的总个数减去其他涂色的小正方体个数得到没有涂色的个数。 明确没有涂色的小正方体应该有8个。 情况2：认为没有涂色的小正方体有2层，每层有4个。 情况3：认为没有涂色的小正方体组成了一个棱是2的正方体。 课件演示验证，说明情况2和情况3的方法是正确的。 （3）小结 通过刚才的研究，大家是不是感觉到了，观察只能发现我们能看到的，而推理和想象却能发现我们看不到的，推理和想象是不是太重要了！ 3.研究把大正方体的棱平均分成5份的不同涂色小正方体的个数问题 （1）出示学习要求，学生进行研究 ①借助前面的研究经验，想一想、算一算或画一画 ②把结果记录在学习单中 学生自主研究。 （2）展示学生的方法 ①处理3面涂色和2面涂色的小正方体个数。 3面涂色的在顶点上，8个； 2面涂色的在棱的中间位置，（4-2）×12=36（个） ②处理1面涂色的小正方体个数 出示正确和错误的结果。 展示学生的正确做法： 情况1：画图法。 明确：每个面上有9个，6个面共54个。 情况2：列式法。 （5-2 结合图理解算式的含义。 小结：1面涂色的小正方体的面都组一个正方形，它们的边长都是（棱的份数-2），所以个数就都是（棱的份数-2）2 ③处理