《学习、教学和评估的分类学》心得体会.docxVIP

《学习、教学和评估的分类学》心得体会 初识本书，觉得都是些生涩难懂的理论性知识，所以并没有能立刻读进去，但随着我阅读到下面这句话，我便被深深地吸引了：“有充分的证据表明，教师实际上是通过向自己的学生传递的课程及其传递方式，决定其课堂上发生什么。其推论是，如果我们的目标分类学的修订要影响教育质量，它必须显著地影响教师的思想和行为方式。”虽然其后的文字仍然生涩难懂，但我想读下去的想法相比开始要强烈些了。 本书分为三部分，前两部分为理论的相关介绍，第三部分则为实际运用，综合三部分，作为读者的我们才能更加清晰地理解教育目标分类学，尤其通过第三部分，我们才能更加明确学习、教学和评估的分类应用及意义。 以第八章《营养教学案例》为例，本章案例展示的是小单元设计，为期两周。在本教学单元案例中，作者南希女士为学生设计了4个目标，分别从概念性知识、程序性知识、反省认知知识三个知识维度进行了设计，并覆盖了记忆、理解、评价、创造等4个认知过程维度。 而在教学活动中，活动的设计涵盖了事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识等知识维度，充分展示了记忆、理解、运用、分析、评价、创造等认知过程维度。 在对学生的评估中，更是充分覆盖了各个知识维度和每个认知过程维度，采用了非正式和正式评估来确定学生掌握前期预设目标的情况。 综上，结合本书前两部分的内容，我发现得用好分类学表，在自己的教学设计中充分应用。 知识维度 认知过程维度 1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省认知知识 而标题中的学习、教学、评估，恰恰就是我们现在提倡的“教-学-评一致性”中的“教-学-评”，即在实际教学中，教师的教，学生的学以及评价要恰当地覆盖到4种知识维度和6种认知过程维度，并且要最终达成一致，这样的教学才是有效的、连贯的，否则就是无效的、脱节的。而从本书的标题看去，实则是把学习放在了教学和评估前面，表明了其重要地位，说明学生才是我们教学的主体，教师的教学及后期的评价都应作为辅助工具和检测工具，要做到“学主教从，以学定教，先学后教”。 当然，要做到这些并不容易，要让学生原有的经验与知识经过学习的过程后形成新的经验与知识，当然这一过程需要通过教师专业方案的设计与实施的促进，以及通过恰当的评估方案去检测是否习得与学会。回顾自己以往的实际教学，很难有几节课能完全达到这一标准，这也让我陷入了深思，到底如何使用这一分类学表，如何在实际的教育教学中充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导地位。 当然，这一问题的答案不是一下就能解决的，需要循序渐进，慢慢融会贯通。 用好分类学表对教学确实会大有裨益，不过，仅用此表就行了吗？根据此表使教、学、评三者一致就可以了吗？在实际应用在，我们常常会单一地的从某一维度去判断我们的教、学、评是否一致，而“基于任何单一维度去决定一致性，都是导向错误的，不能定义我们预期的学生学习”。 综上所述，要达到教、学、评一致，需要不断地学习，不断地实践运用，不断地吸取教训，不断地归纳总结。《学习、教学和评估的分类学》一书仍然需要我反复阅读，我相信，每读一次都有新的感悟，新的体会。