把握数学本质与有效提问的关系(.pdfVIP

把握数学本质与有效提问的关系有多大 把握数学本质提出有思维含量的的问题，对课堂的有效性会起到多大的作 用呢？我认为，教师只有把握了知识的本质，课堂上提出的问题才会是以学生 的思维能否得到提高为目的，也才会把教学的主要精力放在指导学生如何思考 上，并给学生以具体而有针对性的帮助，同时，也会以知识的本质为思考核心 提出问题，减少简单的重复和唠叨，更注重在关键处的重复和确认。 比如：《乘法分配律》一课的教学，这位老师在深入思考概念的本质后把本 节课定位在怎样能使学生从根本的意义上去理解分配律，抓其根，而再动“全 身”，收到了事半功倍的教学效果…… 一、点明课题 提出疑惑 师：这节课我们一起研究乘法中的第三大定律：乘法分配律，它是有关乘加 计算的一条定律。 （学生提出如下疑问） 生 1：老师它既然是有关乘加计算的一条定律。那它为什么叫乘法分配律， 为什么不叫加法分配律？或乘加分配律呢？ 师：是呀，它既然是连接乘加的一条定律，干吗不叫加法分配律，或乘加分 配律，却叫乘法分配律呢？ 生 2 ：律吧、我知道它是规律、定律，那分配是什么意思？ 生 3 ：我知道，比如这本书吧，我分给他们 3 人，就是分配。 生 4