怎样处理课堂偶发事件.pdf

课堂偶发事件的处理艺术 课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料之外突然发生的、 直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件。 课堂偶发事件具有如下特点： ①突发性， 即 它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③ 新异性， 即它是课堂教学中一种无关的新异刺激， 干扰或破坏课堂教学活动的正常进行； ④ 不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会 带来积极或消极两种不同的结果。所以， 处理课堂偶发事件， 既要体现科学性，更要体现艺 术性。为此，就要运用以下教学艺术。 (1) 敏锐观察，正确决策 处理课堂偶发事件，教师要有敏锐的观察能力，良好的决策能力。面对课堂偶发事件， 教师首先要敏锐观察，洞察事件的状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行， 了解或推测事件的原因， 预测事件的结果或发展的趋势， 从而把握事件的性质， 学生思想跳 动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、 正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截；该当堂处理的 当堂处理， 该课后解决的课后解决， 如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和 计划性、有效性。 (2) 沉着冷静。以静制动 处理课堂偶发事件，教师要冷静沉着，不急不躁，这才容易计上心头，制怒戒躁，在平 静中思索， 这是运用教学艺术的前提；沉着自制， 善于支配情感， 这是优秀教师坚强的心理 品质的一个共同特点。所以，教师不要一遇到突发事件就赌气发火，大动干戈，批评训斥， 甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变偶发事件结果的做法是不明智的， 也是不利于教学机智的发挥和教学艺术运用的。因此，遇到偶发事件时，尤其是遇到 爆炸“ 式 ”“动乱型 ”偶发事件时， 有经验的教师善于控制自己的情感， 抑制无益的激情和冲动， 心平 气和，泰然处之，以静制动，冷静地掌握全班，迅速使课堂安静下来。善于具体问题具体分 析，坚持耐心细致的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学 生的对立情绪。 这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为， 更有 利于教学艺术的运用。 (3) 正确教育，因势利导 ‘处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利 导。遇到课堂偶发事件时，教师要根据学生特点，结合教学实际，正面启发，善于诱导，摆 事实，讲道理，以理服人，民主平等。要说服而不要压服；要疏导而不要惩治报复；要诱导 攻心而不要简单粗暴； 要真心接受而不要强迫服从。 为此， 就要求教师遇到偶发事件时要耐 心、动之以情、 规之以矩、 导之以行， 循循善诱， 因势利导， 启发自觉， 帮助学生认识错误， 从而有效地处理课堂偶发事件。 (4) 时效统一，及时高效 处理课堂偶发事件，要讲求时间和效益，既抓紧时间，又不偏离课堂教学目的，中断教 学进程，这是处理课堂偶发事件的前提和原则。为此，教师在处理偶发事件时应力求做到： 一要尽力缩短处理的时间， 把偶发事件消灭在始发状态， 不使其蔓延； 二要尽力限制、 减少、 消除偶发事件的消极影响，尽可能不影响全班，不影响教学， 并迅速搞好教学组织，保证继 续上课；三要点到为止，见好就收，只要阻止、平息偶发事件即可，不要陷入无意的纠缠， 没完没了， 随意发挥。 如果在课堂上一时不能解决， 或者不能完全解决， 最好放在课后解决， 以免引起连锁反应或诱发新的偶发事件； 四是尽力运用教学机智， 化消极为积极， 化被动为 主动， 把处理偶发事件作为教育学生的一个时机，