申报高级职称之教育叙事.pdfVIP

教育教学经验总结 教育教学经验总结 从教三十多年，我经历了一系列的课程改革，我也一直在不断地 从教三十多年，我经历了一系列的课程改革，我也一直在不断地 努力，思考、探索后，改变了固有的教学思路和教育手段，在教学中 努力，思考、探索后，改变了固有的教学思路和教育手段，在教学中 更加关注学生通过什么样的学习方式和策略来学习，让数学课堂成为 更加关注学生通过什么样的学习方式和策略来学习，让数学课堂成为 学生学习的乐园。回顾这几年的课堂教学，我思绪万千、感慨多多， 学生学习的乐园。回顾这几年的课堂教学，我思绪万千、感慨多多， 现从以下几个环节对我的课堂教学总结如下： 现从以下几个环节对我的课堂教学总结如下： 一、亲切导入 为学习打下良好基点,, 一、亲切导入 为学习打下良好基点 在教学乘法的估算时，我通过让学生猜我的年龄来导入新课，既拉近 在教学乘法的估算时，我通过让学生猜我的年龄来导入新课，既拉近 了师生之间的距离，增进了师生感情，又自然而然的接触了新课的知 了师生之间的距离，增进了师生感情，又自然而然的接触了新课的知 识。孩子们都很有兴趣，猜的也很积极。这样在不知不觉中接触了估 识。孩子们都很有兴趣，猜的也很积极。这样在不知不觉中接触了估 算，很快就进入了学习状态。 算，很快就进入了学习状态。 课堂教学是以知识的传播为主要任务，但知识传播需要情感的投入， 课堂教学是以知识的传播为主要任务，但知识传播需要情感的投入， 没有情感的教学是无法深入人心的，也不会让学生真正地体验、有效 没有情感的教学是无法深入人心的，也不会让学生真正地体验、有效 地发展。 地发展。 二、抛砖引玉 打开学生思维之门,, 二、抛砖引玉 打开学生思维之门 29 42 29 42 在教学估算 × 大约是多少时，我只起到一个引导作用， 在教学估算 × 大约是多少时，我只起到一个引导作用， 我根据结果引导三种估算的类型，让学生给三种估算起名字，在此过 我根据结果引导三种估算的类型，让学生给三种估算起名字，在此过 程中，学生是学习的主人，他们跃跃欲试，兴奋不已。这期间既掌握 程中，学生是学习的主人，他们跃跃欲试，兴奋不已。这期间既掌握 了三种估算方法，又享受了学习过程中的乐趣 ！ 了三种估算方法，又享受了学习过程中的乐趣 ！ 三、巧用认知误区 突破难点,, 三、巧用认知误区 突破难点 讲完三种类型的估算后，我又追问，你们认为那种估算好？ 讲完三种类型的估算后，我又追问，你们认为那种估算好？ 生回答接近估最好。我并没有对学生的回答加以评论，而是利用学生 生回答接近估最好。我并没有对学生的回答加以评论，而是利用学生 的这个认知误区，精心的设计了练习。我班三位同学做了一道乘法算 的这个认知误区，精心的设计了练习。我班三位同学做了一道乘法算 题，我忙着来为你们上课没来及看，现在请你们当一次老师，不计算， 题，我忙着来为你们上课没来及看，现在请你们当一次老师，不计算， 26 63 1118 26 63 2108 26 63 1118 26 63 2108 估一估，看谁算的可能对。（出示： × ＝ ， × ＝ ， 估一估，看谁算的可能对。（出示： × ＝ ， × ＝ ， 26 63 1638 26 63 1638 × ＝ ）„„ × ＝ ）„„ 学生都积极的用学过的估算方法去判断，很快就推翻开始认为的 “接 学生都积极的用学过的估算方法去判断，很快就推翻开始认为的 “接 26 63 1118