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小学数学“问题解决式”教学的方式分析 小学数学“问题解决式”教学是指在教学活动中，让学生在提出问题、分析问题和解决问题的学习过程中，创造性地使用多种知识技能，去解决学习中的各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提升.以下作者结合对“平行四边形面积计算”一课的教学实践与探索，谈谈“问题解决式”教学结构下如何使学生实现对所学知识的意义建构. 一、案例表现 1.创设情境，提出问题 （1）提出问题.课始，在格点图上出示平行四边形，问题表现：凭现有的经验，你觉得怎样才能求出这个平行四边形的面积？学生经过最初的价值判断后，产生了丰富的“原创思维”：①受长方形面积计算方法的迁移，认为“邻边×邻边”；②经验比较丰富或从其他渠道得到信息，认为“底×高”；③把平行四边形变成长方形后再来求面积；④把平行四边形置于方格中数出面积；⑤其他情况. （2）再创情境.学生在原有认知结构的基础上猜想出几种平行四边形面积的计算方法，相互争执不下，教师针对这种情形，即时组织探究. 2.纵横联系，分析问题 （1）根据课堂上出现的实际情况，分组学习.①对第一种可能出现的情况：提供三个平行四边形，短边和长边的长度分别都相等，但面积明显不同.要求：根据你的猜想，算一算这些平行四边形的面积.②对第二、三种可能出现的情况：提供若干个平行四边形.要求：请想办法求出手中的平行四边形的面积.③对第四种可能出现的情况：提供a、b、c号三个平行四边形，a号：底4厘米，高1厘米；b号：底4厘米，高2厘米；c号：底5厘米，高3厘米.要求：用提供给你的方格纸数出这三个平行四边形的面积.④其他情况或暂时想不出好的想法的学生能够看看书，或者参与到别的小组内观摩学习.[本文转自：] （2）教师在各组独立探究的过程中，巡视指导，即时调控. （3）学习快的小组可参与其他小组的活动，不同的想法在课堂上实行碰撞，并开始逐渐融合. 3.依据方案，解决问题 （1）小组汇报探索结果.学生很快用数方格法知道该平行四边形的面积是8平方厘米，又发现这个平行四边形底边4厘米，高为2厘米，底×高=8平方厘米.即平行四边形的面积等于底乘以对应的高.对于没有印方格的平行四边形，有的学生想到使用剪刀、直尺把这个平行四边形转变为长方形.学生又进入了尝试探索之中. （2）再次交流汇报.学生通过割补把平行四边形转化为长方形后，教师提出了两个问题.第一个问题：请大家观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？这个问题，留给学生的思维空间很大，即使后进生也能说出其中的一二.通过交流、讨论，发现图形变了，但面积不变，长方形的长就是原来的平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高.有了上面的基础，教师提出了第二个问题：平行四边形面积怎样计算？因为学生明确两个图形的内在联系，推导平行四边形面积的计算公式便迎刃而解了. （3）回顾猜想.教师提出问题：回头看看前面同学们的猜想，第一种猜想对不对呢？学生们经过讨论交流，发现决定平行四边形面积大小的是底和对应的高，而不是两条邻边的长度.说明在学生原有长方形面积计算的认知结构的基础上迁移的平行四边形面积计算是经不住科学的论证的，是不准确的. 4.联系实际，应用问题 学生经过自主探索、汇报交流，得出了平行四边形面积的计算方法，此时，必须联系实际，让学生经过多向练习，才能加深对所学知识的理解，牢固建立认知结构.为此，要设计不同层次的练习，以满足不同层次学生的需要. 5.评价小结，结构重组 每节课结束时，教师应协助学生沟通本节课的内容与旧知识之间的联系，实行结构重组，形成知识网络.案例中，教师提问：同学们，今天我们学习了平行四边形的面积计算，平行四边形的面积计算方法与我们前面学过的长方形、正方形的面积计算有什么联系？学生经过思考、交流、再思考，会发现：三种图形的面积计算其实可统一为同一个计算公式，即平行四边形的面积=底×高.此外，教师还可精选练习进一步沟通三种图形的联系.如此一来，正方形、长方形、平行四边形的知识层次和上下位关系一目了然，学生的学习会有事半功倍的效果. 二、“问题解决式”教学的基本策略 结合“平行四边形面积计算”教学案例和日常教学，我认为有如下基本策略值得思索和使用. 1.问题优化策略 ①问题整合.“凭现有的经验，你觉得怎样才能求出这个平行四边形的面积？”引发了学生丰富的“原创思维”.但这时出现的是学生不同层面的思考过程和结果，教师要即时筛选、整合学生的反馈信息，整理出案例表现出的不同思路.②问题优化.学生在原有认知结构的基础上猜想出平行四边形的面积计算方法有好几种，到底哪一种准确呢？学生陷入困