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浅谈中药炮制课程教学论文 《 中药炮制课程教学改革初探 》 【摘要】 针对中药炮制传统教学中存在的不足，改进教学 方法 和手段，形成了“以学生为主体”的新的教学模式，以便更好地适应 企业 生产的需求。 【关键词】 中药炮制课程 教学模式 理实教学融合法 The essay concerned the disadvantages of course about Chinese medicinal herbs preparation conventional.The new teaching pattern ofthe student-core is used to adapt enterprise puducing demand. Key herbs preparation course; Teaching pattern; The teaching way combining with both theory and practise 《中药炮制技术》是医药类高职院校中药类专业的一门必修专业课，通过 学习 该门课程，不仅要使学生掌握中药炮制的基本 理论 知识、基本技能和代表药物的炮制方法、成品规格、炮制作用及炮制原理，更重要的是培养学生实际操作能力和对所学理论知识的 应用 能力，毕业后能从事中药饮片的生产、质量检测等工作。为使学生能更好地适应生产岗位的要求，作者在教学过程中对传统教学模式不断改革，使理论教学与实验教学融为一体，在强化手工操作的同时，重视机器操作，同时通过制作、放映教学课件，有效地弥补实验教学的不足，取得了一定的成效。 1 炮制课程教学的现状 目前 ，高职类中药炮制课程基本沿袭了本科院校和中专学校的教学方法这与高职院校多由中专学校升格而来，以及教学模式尚不成熟有关，即理论和实验分开教学一般理论与实验的比例为1∶1。这种教学方法使理论知识集中讲解，虽便于学生记忆和 考试 ，但 影响 了学生技能的培养和所学知识在实践中的应用。 1.1 课堂教学　中药炮制是我国特有的制药技术，其 历史 可追溯到原始 社会 ，自古至今各类工具书和目前各层次教材介绍中药炮制工艺尚停留在手工操作阶段，饮片的真伪优劣主要是依据眼看、口尝、鼻闻和手摸等感观经验来判断，缺乏客观的量化指标。在讲授理论课时，由于要考虑知识的相互衔接和系统性，教师得用语言来描述炮制方法和成品规格等实践性很强的教学 内容 ，学生凭借想象力跟随教师的讲解所思所想，这样难以使学生的理解与教师的讲述相吻合。实验课上，教师通过手工操作的方式边演示边讲解该类炮制方法的操作、注意事项及成品要求等，使得一些教学内容在实验课上再次讲授，导致学生注意力不集中，学习热情下降，更主要是相应地缩短了实验教学时间，达不到应有的教学效果。 1.2 考试方式　一般是通过组织期中和期末考试来评价该门课程的教学效果。期中考试由院系组织或由教师随堂进行理论考试，考核学生该阶段对理论知识的掌握程度，以便发现教学中所存在的 问题 ，在后半学期教学中得以改进和补充。期末考试多由院系组织理论部分考核，实验部分考核多由教师随堂进行，一般由平时考核出勤和实验报告和期末考核两项成绩组成该生的实验部分成绩。考核不及格的学生通过重修后再进行补考。采用该考试方式不能及时发现学生实际操作过程中的不足，也不能准确地全面评价教学质量，难以培养目前用人单位所需要的“完全职业人”。 2 新教学模式的初探 2.1 采用理实教学融合法，提高教学效果　根据高职 教育 要求和该门课程的特点，作者采用理实教学融合法，即将理论部分与实验部分融为一体，在实验室组织教学。授课时教师根据该类炮制方法的特点选取代表药物，通过边炮制边讲解该类方法的操作程序、成品规格、注意事项，引导学生对所炮制品质量、炮制作用和炮制原理等进行 分析 ，使学生掌握该类炮制方法操作的一般 规律 、成品要求等，并根据教学经验和以往学生在该部分内容实验时常出现的问题，有意识地炮制一些不合格产品，引导学生进行观察，并对其产生原因进行分析。再由学生进行演示和独自操作，这样不仅避免了教师在讲授有关技能部分教学内容时的不必要重复，而且使理论知识与实验技能有机结合，相应地增加了学生独自操作时间，并通过代表药物的炮制、成品的观察鉴定和相关理论知识的讲解，使学生举一反三地掌握该类方法所有药物的炮制，运用所学的中药学、中药化学等方面知识去理解其他药物的炮制作用、炮制原理等内容，达到活学活用的目的。 采用该教学 方法 ，能活跃课堂气氛，加强学生与教师的沟通交流;能真正使学生成为教学的主体，激发学生的 学习 热情，使他们变被动学习为主动学习;使炮制课程中的一些枯燥的、用 语言难以表述的、抽象的