小学数学估算教学初探.docVIP

小学数学估算教学初探 口算与估算是“人们生活、劳动和学习必不可少的工具，”所以在整个数学教学中具有重要的地位。《数学课程标准(试验稿)》中强调：“应重视口算，增强估算”。数学课本中也从一年级开始编人这些内容。但因为种种原因，在低年级的数学估算中，因为长期接触精确计算，很多孩子不接受估算，他们认为这样做没有必要，因为在解决简单的问题中，口算完全能够协助他们很快解决问题。下面就结合本人教学实际，浅谈一下我的想法。 1、估算教学要源于实际。 估算就在实际解决问题的过程中学习，让学生真正感受到是解决实际问题需要做这样的估算，而不是为学习估算而去学习估算的。 例如，《义务教育课程标准实验教科书·数学·三年级·下册》第三单元“除数是一位数的除法”中的估算除法的编排就突出体现了新课程的这个理念。例题一是一幅情景图，有574名师生去科技馆参观，工作人员说要分三批进入，问平均每批大约能进多少人?引出估算574÷3，这样引出估算不但体现了估算源于实际生活，体现学习估算的价值，还能激发学生学习数学的内在动力。 2、创设教学情境，引导学生逐渐体会估算的优越性。 数学课标中明确指出：估算教学要“能结合具体情境实行估算，并解释估算的过程”。在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境，并且适宜在情境中逐步渗透。所以在平时的计算课或训练课中，适当的加入一些估算的情节、内容、引导学生逐步感受估算的优越性，是一个很好的方法。例如：在研究两位数加减两位数时，最后的环节就设计了，小红拿100元到玩具店买玩具，一件48元，一件45元，她的钱够，说说为什么?这时候，绝大部分学生都会精确计算来解决这个问题，总有个别学生会产生只看商品价格的十位就知道钱够了的想法，这时要抓住时机请学生说说这种解决问题的方法有什么巧处，之后再出示买三件或四件商品，问大约要带多少钱。一部分学生很自然的就会利用估算的方法了，他们会逐渐感受到，在没有必要算出精确结果也能解决问题时，用估算会很简单。这就逐渐的在孩子们心里埋下估算的种子，为后面的估算教学打好了基础。 3、估算算法的多样化 估算还应在学生独立口算或估算的基础上、前提下，实行算法的交流，即“算理”的交流，从而达到《标准》中提了的“算法多样化”的目的。通过算法的交流来展示不同学生的不同想法、不同做法，来分享别人的不同想法、不同做法，深入理解各种算法的“算理。真正让学生在交流的过程中学会相对应的估算，真正让学生在交流的过程中内化个人和别人的想法及算法，学会估算的一般方法、最佳方法。 例如，《义务教育课程试验教科书·数学·三年级·下册》第一单元P4、例4：1个皮球1 8元，11个皮球大约多少元? 学生经过思考后踊跃回答问题： 生1：买l 0个皮球要l 80元，买11个要比1 80元多一些。 生2：1个皮球大约20元，l 0个皮球大约200元。 生3：1 1个皮球最多220元。 具体估算方法如下： 生1：1 8×11≈1 8×1 0=1 80(元) 生2：1 8×11≈20×1 0=200(元) 生3：1 8×11≈20×1 1=220(元) 学生能够任选其中一种方法估算。 又如，三位数除以一位数的估算。估算的方法比较灵活。先判断商是几个数，再把被除数看成与它的大小接近的整十、整百数。求被除数的近似数不一定遵守四舍五入法则。估算法则掌握两点：1、被除数看成的数不能与原数相差太大。2、要便于口算。 4、估算与巧算相结合，培养学生思维的灵活性。 估算与巧算相结合，便于培养学生思维的灵活性。在解决问题时，精心设计一些有思考价值的问题，使得同一个问题，从不同角度去思考，就会找到不同的解决问题的方法，这样的训练便于培养学生思维的灵活性。例如：在比收获的环节中出示：小熊收获了3堆桃120千克、80千克、1 70千克，你能算出小熊收获多少千克?小鹿收获两堆桃1 49千克、1 98千克，谁的收获多?怎么想的? 这里，学生既能够估算，也能够根据所提供数据的特点，先到整百数，然后再估、再算，这样一个问题多种解法。学生们在相互交流中共同丰富理解，思维不但逐渐灵活起来，而且也会逐渐深刻起来。 总来说之，估算教学模式既继承了传统算法单一化、法则化；又体现《标准》中的算法多样化，体现了不但注重学生学习的结果，更注重他们学习的过程；不但注重学生数学学习的水平，更注重他们在教学活动中所表现出来的情感与态度