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下柴市中心小学教师校本培训笔记 时 间 年 月 日 主 持 学习主题 什 么是真正“用教材教” 学习对象 “用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与 “用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变， 即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师 以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加 工、改造之中。 目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高 的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到， 论据二是“教教材”要作为“用教材教”的基础。这样的看法有一定的道理。 学 事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必 须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能 根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个 学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、 解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中， 习 即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。 复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、 准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了？ 教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意 内 识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当 然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先 行组织复习也是可取的。 新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中 容 已有的相关知识； 二是为探究铺设台阶， 分散新授的难点。 第一点无可厚非， 问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人 为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来 了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。 应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。 摘 巩固练习的补充。 经常听到教师抱怨新教材配备的练习偏少。 不可否认， 教材需要修改、完善，但教材不是题库，面对减轻学习负担的社会诉求，教 材中的习题必须严格精选。因此，即便改进之后，还会众口难调。比如 20 以 内退位减法，可以用“破十法”，也可以用“连减法”。诸如此类的针对性 记 练习，教材难以一一提供，只能由教师为学生“量身定制”，自行补充，当 然教学参考书可以也应该给予提示。 此外，学生的学习有缺漏必须弥补，同时要满足学有余力的学生兴趣拓 展和提高的需求，教师适当的增补练习，也是因材施教的内涵之一。另外， 一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动，等等，都可以用来编成数 学的实际问题，使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。 备注 下柴市中心小学教师校本培训笔记 时 间 年 月 日 主 持 学习主题 什么才是有效的开放 学习对象 新一轮课程改革提出了自主、探究、合作、生活数学、信息 技术、算法多样化等一系列新名词，