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指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生 刘月霞 2021年是我国开展第八次基础教育课程改革的第20年。20年中，基础教育领域的课程开发和建设取得了令人瞩目的成就，课程实施领域也取得了长足进步。2010年，我国基础教育课程改革转向“全面深化”阶段，尤其是印发修订后的普通高中课程标准以及一系列文件后，教学改革受到前所未有的重视。教学改革在人才培养体系中处于核心位置，直接关系到课程改革的成败。已往历次课程改革往往是在顶层设计、课程方案和课程标准的研制以及教材的编写上投入更多精力，而对于将这些文件课程或文本课程进一步转化为实践课程的关注、研究和推进则重视不够，因此，很难“跳出世界各国课程改革‘轰轰烈烈开幕，凄凄惨惨收场’的共同命运”。  2013年底，为落实立德树人根本任务，推进基础教育课程改革向纵深发展，更好地实现课程育人，教育部基础教育课程教材发展中心在总结我国课程教学改革经验的基础上，组织百余位课程、学科领域的教育专家以及优秀教研员和骨干教师，以边研究、边实验的行动策略，研发了“深度学习”教学改进项目（以下简称“深度学习”项目），并于2017年先后推出了基本理论框架、实践模型以及义务教育阶段部分学科教学指南。随着普通高中新课程的推进，项目组进一步深化研究，对“深度学习”的内涵、特征等理论建构和实践模型再做提炼，并适应高中新课程实施的需要，组织研发高中各学科教学指南。  目前，项目组已在全国设立了1个示范区和16个实验区，共计400余所学校、万余名教师（包括教研员）参与了实验研究。在此，笔者将项目研究中的重要理论成果及参与项目的心得体会进行梳理，以回应来自理论和实践层面的共同关切。 一 “深度学习”的基本主张是什么？ 提起“深度学习”，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习”。但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有“深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。  1.“深度学习”的基本内涵  我们所谓的“深度学习”，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。  所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。  2.“深度学习”的项目定位  静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程”理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。当我们静态描述教学系统时，教师、学生、课程三者的关系是相对稳定的，而在实际教学活动中，三者关系又是动态变化且较为复杂的。古今中外的教学之法都是在研究调整教师、学生、课程三个教学核心要素之间的关系。其中，教师具有很强的主动权和主导性，教师看待学生和处理课程的基本立场、观念和方法决定着教学活动的走向和基本形态。教师只有把握好学生的年龄特点和认知规律、课程的本质属性和特点以及学生在学习相应课程时的一般规律，才能在教学活动中协调好三者关系。  我国民国时期的教育家萧承慎认为，“最优良之教法是教师审度自己之才识、学生之个性、教材之性质，而取其在此三方面皆能产生最大之效率者。在实施上，绝无单独存在之最优良的方法。”教师只有学会理解并科学把握学生的认知特点和学科的本质特征，学会正确处理教师、学生和课程三者的关系，才能按照个人风格更好地进行教学设计和组织实施，进而形成独到的教学之法。好的教学之法既应重视学生的主体地位，又要强调教师的主导作用。所以，“深度学习”项目既从学生立场出发，直指学生有深度、有意义的学习，又从教师角度切入，引导教师在对教学做系统思考和相应研究的基础上进行教学设计，形成有个性的教学活动方案，并在实践中不断改进，最终促进学生“深度学习”的发生。  所以，“深度学习”项目不主张为教师提供一个现成的、固定的教学之法或教学模式，而是定位于让教师掌握思考教学问题的基