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《习作起步阶段教师指导策略研究》结题陈述材料 棕溪镇武王完小 吴龙义 各位评委老师大家好，我是棕溪镇武王完小的教师吴龙义，很感谢您 给我这次陈述的机会。我们课题组选择的是题目是《习作起步阶段教师指 导策略研究》。本课题组的两位成员都是首次做课题，能力有限，经验不 足，诚恳希望各位老师能够多多提出宝贵的意见和建议！ 一、选题背景 小学生习作起步阶段，是他们踏入习作之门的重要阶段，对他们以后 的习作练习、语文学习都有很重要的作用，甚至对他们的终身发展产生影 响。但是，多数学生对待写作持任务观念，处于“要我写，只得写”的状 态，在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在： 主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题，作文情况 不容乐观。那么问题的症结何在？通过梳理、分析，主要在于以下四方 面： 1. 作文中空话假话连篇 说话是人类的本能。让孩子说真话，写心中想说的话，那也是一件不 难的事。然而可悲的是，我们许多老师恰恰要求学生说教师和试题所认同 的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激 情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师淡化了作文教学的深层 研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分， 平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师 认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。 因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应 对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以 诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思 不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生 方向也迷失了。 2.作文评改无的放矢 我们的许多教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的 弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生 作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划， 修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师 这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写 作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真 棒”之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写 一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最 近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为 本，没有考虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验 到写作所带来的乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而 却步。 3.作文指导失度 农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛，但学生已经养成 了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视无睹，无心 去发现和感悟，习惯于人云亦云的话题，这样的写作有何热情可谈？而学 生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作 前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导， 学生作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多 老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心置于作前指导，围绕“写 什么、怎么写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个 性，对事物的看法与态度是不一样的。为此，学生初学写作阶段，教师单 纯地、针对性地做过多的作前指导，某种意义上是扼杀学生灵性，这种指 导越是细带来的危机越深重。因为语文老师在学生眼里是至高无上的写作 高手、评改高手，老师的每一句话，都是有分量的。因此，过多的作前指 导其实是给学生带上了一副坚实的无形枷锁，限制了学生自主创造、个性 张扬，导致学生不敢落笔畏难情绪的产生。 4. 阅读生活缺失 阅读是写作的基石。然而，两大因素导致农村小学生阅读生活上缺 失。一是影视、游戏的挤占。近年来，影视文化和计算机产业发展异常迅 速。从社会进步来说，诚然是好事，但同时也冲击着学生该有的阅读生 活。相对而言，影视、游戏显得直观形象，感官刺激强烈，容易使小学生 着迷。再则，农村缺乏健康的文化场所。因而，农村学生完成家庭作业之 余，就浸泡在电视和游戏中，如痴如醉，无心顾及阅读。二是阅读方法缺 乏。农村缺乏文化场所，阅读氛围淡薄，教师和家长在阅读方法上指导又 不够，导致学生缺乏一定的读书