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教育理论论文的相关论文锦集 重建大学课堂敬畏感 一、重建教育敬畏感课堂的视角 教育敬畏感的来源主要有二：一是教育外部对于教育的认同二是教育内部的神圣。马克思主义唯物辩证法告诉我们：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。就教育敬畏感而言，教育内部是教育敬畏感的源泉，是外部对教育产生敬畏和认同的基础前提与关键。自从教育产生后，古今中外，莫不对之敬畏西方一般将穿长袍主要是牧师、律师、医生和教师视为职业尊重与敬畏;中国则有天地君亲师之教育敬畏的传统。如果说，学校教育敬畏感有所式微与缺失的话，一定源于学校教育内部对于教育敬畏感的式微与缺失。 课堂是学校的最基本组成部分，也是学校教育中最核心与关键的要素。课堂是学生时间花费最长久的场所，是学生学习与成长的关键场所，学校教育的一切活动围绕课堂展开。学校作为社会的镜像，都可以反映在课堂中。教育敬畏感的削弱和缺失，源于教育内部敬畏的削弱和缺失，始于课堂敬畏感的削弱和缺失。因此，要重建教育敬畏感，则首先要重建课堂敬畏感。重建课堂敬畏感是重建教育敬畏感的关键和主要途径。 二、大学课堂敬畏感式微与缺失的原因 大学课堂敬畏感的式微与缺失，既有教育外部政治、经济、文化传统等的原因，也有教育内部学校管理者、教师、学生等的原因。大学课堂敬畏感的式微与缺失是教育内、外因素综合作用的结果，但内因是前提、基础和关键。 从宏观来看，现代大学，已不再是蜗居于象牙塔，而是从社会的边缘位置过渡到社会的核心位置。现代大学已融教学、科研与服务于一体，成为社会改革与发展的加速器。但同时，现代大学的改革与发展，也越来越受到社会的影响和制约。其中，诸如官本位倾向、市侩作用、学术不良作风、犬儒现象等一些不良和庸俗化的社会现象也已在大学显现，且有蔓延和增长的趋势。这些现象有悖大学宗旨、违反教育规律，将严重危及教育敬畏感，并影响和作用于大学课堂，导致大学课堂敬畏感的式微与缺失。 从课堂利益相关者来看，学校、大学教师和大学生均难逃其责。 1学校。近年来，我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就;但同时，存在的问题也不少。其中，一个突出问题就是大学发展趋同化。国内很多高校无视学校实际和办学条件，都想将自己的学校办成研究型大学。研究型大学的一个突出标志是科研，于是，重科研、轻教学成为当前国内高校存在的较为普遍的现象。然而，高校把自身的真正价值限定在科研方面，高深的研究和本科教育存在于两个完全不同的平面上，前者是愉悦、成名和奖励之源，而后者却只是用来维持大学的存在在许多情况下，学生得到的却比付出的少。各大学在招生材料中骄傲地宣称拥有世界知名的教授、先进的设施和开拓性科学研究，但成千上万的学生直至毕业也未曾见过这些教授或亲身体验真正的科学研究。另外，很多高校过于注重科研数量化，导致科研形式化进而出现了科研质量下降的情况，学术不端行为也在不断增加。高校发展趋同、缺乏多样性与丰富性，对于高等教育发展，乃至对于人、社会和国家的发展都是件很危险的事情。 2大学教师。当前，我国大学教师评价和奖励机制过于单一。论文、专著成为职称评定的硬杠杠，发表论文成为教师评定职称的必备条件，而且对教师承接科研课题、发表论文的数量、档次等都有明确的要求。教师聘评过于注重科研，导致在相当多的学校，教学得不到鼓励，花了很多时间对学生进行指导和咨询的教师，面临着愈来愈暗淡的提级和取得终身教授职位的前景由此，大学教师不愿意上课，把教学当成一种负担，尤其是教授不上课，成为高校普遍存在且被广泛认同的现象。当一些学生冲着课表上排出的那些知名教授兴冲冲走进教室时，却发现课堂上频频出现的却是青年教师的身影。 由于上述情况很容易形成一种恶性循环，教育部和高校也意识到了问题的严重性和恶劣影响，制订并颁布了一系列保障课堂教学的政策与措施，如明文规定教授必须上讲台为本科生授课、设立国家级教学名师、教学型教授职称等。 3大学生。一方面，大学生因为课堂教学质量下降，感到课堂学习收获不大，开始忽视和忽略课堂学习;另一方面，大学生由于就业形势严峻，越来越偏重课外实践和技能培养，疏于课堂学习。上述情况，导致大学课堂多少有些沦为学生混取学分的场所。 其一，大学生对课堂满意度降低。根据学者傅真放的调查，大学生对高等学校校风、学风和教风整体非常满意的仅有0.78%也就是说100个学生中没有一个对于三风非常满意，满意的占17.19%，一般占49.75%，不满意的为32.28%。学生对校风不满意主要原因是校园学习氛围不浓，管理比较乱，人多拥挤，生活不方便等。对学风不满意的原因主要是学生主动学习不够，缺少勤奋进取动力，没有明确的学习目标和具体的奋斗内容，参加科