幼儿园园长管理理念的转变.pdfVIP

幼儿园园长管理理念的转变 当前，新课改牵动着无数颗关注的心，课改已成为大家讨论的热 门话题。作为一名 园长，要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园 始终处于不断向上的发展态势， 感悟 到园长的管理理念、 思维方式和 行为方法， 很大程度上影响甚至制约着每一位老师， 制约着幼儿园的 发展。因此，以新课改为契机，进行有效的管理，改变现有的管理模 式，需要我们管理者对自己的管理思路、 行为重新审视、 思考和实践。 一、课改中的幼儿园自主发展 管理者理念的转变是推进幼儿园自主发展的关键 1. 由管转化为导 长期以来，园长一直扮演着监督、检查和评价者的角色，而教师也习 惯处于一种被监督、 被检查及被评价的地位， 过多的条条框框在某种 程度上束缚了教师的手脚。 随着时间的流逝， 教师们渐渐丧失了自我 思考、 自我理解和自我决策的能力， 从而使教师与园长都处于一种被 动的地位。新课改对教师专业化水平提出了新的挑战，因此，管理者 要从一个检查者、 评价者的角色中调整出来， 成为教师开展课改的支 持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务的 现代化管理思想。 并由过去办公室化的管理转为现场管理， 帮助教师 从幼儿的反馈中分析教育行为的适宜性， 帮助教师学会反思， 运用理 论分析教育现象，使教师从经验走向理性，引导教师讲孩子的故事， 分析孩子的言行，寻找适合孩子发展的教育。 2. 由单项的影响转化为双向的互动 在对教师开展指导的过程中，着力改变园长“一言堂” ，让教师只带 耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求达到一种双向互动的学习氛 围。每月一次的答疑活动是教师一个阶段反思的聚焦， 是亟待解决的 关键问题。 我们将教师个体产生的疑惑由大家共同来解答， 教师在畅 谈中放飞思想， 在群体智慧的碰撞下形成更强的教师个体。 以一名合 作者的身份加入到教师的行列中， 成为她们忠实的、 有能力的合作伙 伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、探知她们的秘密、了解她们 的需求、解除她们的疑惑、 分享她们的经验， 与她们一起求索、 假设， 寻求解决问题的最佳途径和方法， 形成一种相互作用， 相互影响的共 同体，营造一种双向互动的学习氛围。 3. 由划一的课程转化为弹性的课程 现实的课程管理模式中， 统一的目标管理、 一刀切的要求及安排得满 满的幼儿作息， 促使教师把精力集中在完成形式化的、 静态式的教育 计划上，放在应付上级各部门及园长的检查上， 而忽视了关注孩子动 态发展的实际需要， 更限制了教师主观能动性的发挥。 将原来划一的 课程转化为弹性的课程，即：允许教师根据本班实际自主选择内容、 设计教学活动及教育策略； 允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣 变化调整活动进程； 允许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间 与空间。如：在作息安排上，我们注重原则性，把握好“两餐一点、 二小时户外活动、场地的安排和各课程间的平衡” ，然后将活动安排 的自主权交给教师，允许教师作灵活、适当的调整。由于将课程权下 移，教师的创造潜能被充分激发。现在教师们常常会去思考：我该怎 么做？我为什么这么做？我还可以怎么做？怎么做才能做得更好？ 此外，还应根据不同层次能力的教师提出计划制定上的不同要求。 如： 新教师制定计划