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崇川区期初语文教材培训  ——苏教版三年级上册教材;一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。;（一）阅读高度缺失的具体表现。 ;1．阅读的高度等于教学参考书的高度。; 我给一个学校的语文老师上过一节随堂课《金子》，课前我发了一张文本研读的记录表，请听课老师先读一读教材，然后填写三个版块的内容：文本质疑、重点语段、教学建议。所有老师的文本研读都趋向统一，那就是思考了两个问题：“真金”是什么？为什么只有彼得是唯一找到真金的人???对“真金”的理解也都是：要想获得财富或成功，只有付出辛勤的劳动。文中的主人公彼得原先是来淘金的，六个月里风餐露宿，埋头苦干，生活与工作的艰辛程度可想而知，甚至比他后来种植鲜花更为辛苦，为什么却一无所获呢？财富显然与劳动不能简单地画上等号。可是为什么没有老师提出质疑呢？我翻开了教学参考书，答案就在那里：“‘真金’并不是真的金子，而是‘财富’或发财致富的办法，更是从中悟出的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。”这种囿于教参的解读缺少灵动的生命对话，难以实现阅读的高度。 ;2．阅读的高度等于课文串讲的高度。 ; 有位老师执教《第八次》，在指导学生阅读理解重点段落第四自然段到第九自然段的内容时，她主要采取了教师问学生答的方法。“是什么让布鲁斯决定要干第八次？”“布鲁斯是在什么样的情况下看见