初中数学_平行四边形——动点问题探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 1、课题引入 平行四边形中动点问题的解题方法-----------图解法 教师：图解法数学思想依据是数形结合思想。它的应用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化。特殊四边形的几何问题，很多困难源于问题中的可动点。如何合理运用各动点之间的关系，同学们往往缺乏思路，常常导致思维混乱。实际上求解特殊四边形的动点问题，关键是是利用图解法抓住它运动中的某一瞬间，寻找合理的代数关系式，确定运动变化过程中的数量关系，图形位置关系，分类画出符合题设条件的图形进行讨论，就能找到解决的途径，有效避免思维混乱。本课从三个方面探究特殊四边形动点问题的解题方法—图解法。以提高同学们的解题能力。 设计意图：总领的角度，引入课题，引领方向，导出学习目的，激发学生学习参与的积极性。 2、教学设计 教师：“数学是思维科学，数学教学是数学思维的教学”[1]。图解法数学思想依据是数形结合思想。而特殊四边形的几何问题，很多困难源于问题中的可动点。如何合理运用各动点之间的关系，同学们往往缺乏思路，常常导致思维混乱。实际上求解特殊四边形的动点问题，关键是要充分发挥空间想象的能力，不要被“动”所迷惑，而是要“动”中求“静”，化“动”为“静”，抓住它运动中的某一瞬间，寻找合理的代数关系式，确定运动变化过程中的数量关系，图形位置关系，通过点动带线动，利用图解法，分类画出符合题设条件的图形进行求解，就能找到解决的途径，有效避免思维混乱。 出示问题：例1：如图已知 ABCD中，AB=7，BC=4，∠A=30° (1)点P从点A沿AB边向点B运动，速度为1cm/s。 若设运动时间为t(s)，连接PC,当t为何值时，△PBC为等腰三角形？ 学生自主完成，病归纳这类题目思路 (2)若点P从点A沿射线AB运动，速度仍是1cm/s。 当t为何值时，△PBC为等腰三角形？ 学生独立完成，并组内交流。 展示方式：两个班级轮流展示，并及时补充不同的画图方法和不同的解题规律，取长补短，集思广益发现本题的最终解法。 教师讲解，思考问题的方法和规律，归纳为单动点问题。 动态几何题,是指以几何知识和几何图形为背景,渗透运动变化观点的一类试题，揭示了“运动”与“静止”、“一般”与“特殊”的内在联系，以及在一定条件下可以互相转化的辩证关系，通过几何图形的运动变化，使学生经历由观察、想象、推理等发现、探索的过程，是中考数学试题中，考查学生的创新意识、创新能力的重要题型，解决这类问题的关键是善于探索动点的运动特点和规律，抓住变化中图形的性质与特征，化动为静，以静制动，从一般位置与特殊位置的比较中发现解题的方法和思路，或根据运动过程中的特殊位置,进行合理的分类。 出示问题：例2、如图：梯形ABCD中，AD//BC，AD=9cm,BC=6cm，点P、Q分别从点A、C同时出发，点P以2cm/s的速度由点A向点D运动，点Q以1cm/s的速度由点C向点B运动。 (1)运动多少秒时，四边形APQB是平行四边形? (2)运动多少秒时，四边形APQB的面积和四边形PDCQ的面积相等? 学生根据例1的经验尝试解决例2 解决方法同上。 本题同样也是以平行四边形为背景，但它是以双动点为载体的动点问题，在教学中，利用图解法，根据平行四边形，直角梯形的特征与性质分类画出以双动点P，Q为边的平行四边形，讲解效果很好。 教师将本题归纳为双动点问题。 出示问题例3：例3，如图，在矩形ABCD中，BC=24cm，P，Q，M，N分别从A，B，C，D出发沿AD，BC，CB，DA方向在矩形的边上同时运动，当有一个点先到达所在运动边的另一个端点时，运动即停止．已知在相同时间内，若BQ=xcm(x≠0)，则AP=2xcm，CM=3xcm，DN=x2cm． （1）当x为何值时，以PQ，MN为两边，以矩形的边（AD或BC）的一部分为第三边构成一个三角形； （2）当x 为何值时，以P，Q，M，N为顶点的四边形是平行四边形；（结果用根号表示） 学生自主完成，确定这类问题的思路，小组交流。 教师引导学生画出5种静态图进行讨论。 三、总结反思 本节课你的收获是什么？ 对动点问题的探究你现在是否已经形成一种思路？如何解决这类问题？ 解决动点问题需注意什么？ 你还有什么意外的收获和疑惑？ 四、教师总结 总之特殊四边形动点问题，无论是单动点，双动点，还是多动点，利用图解法，善于探索动点的运动特点和规律，分类画出符合题设条件的图形进行讨论。在分析过程中，特别要关注图形的特性（特殊角、特殊图形的性质、图形的特殊位置），寻找合理的代数关系式，确定运动变化过程中的数量关系，图形位置关系，就能找到解决的途径，有效避免思维混乱。 学情分析 八年级下册学生刚刚学习平行四边形，在学习过程中也多次遇到动点问题，学生多数是选择放弃，对他们而言，这是一个陌生的问题，没有经验，没