《有余数的除法》小学数学基于学科核心素养的教学设计.docxVIP

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计 》 核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师 理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无 论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课 堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养 是实施核心素养最为有效的策略。 内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心 素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向， 根据 所给模板完成1课时的教学设计。 作业要求： 务必按照模板来完成1课时的教学设计； 内容原创，如有雷同，视为不合格； 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实； 4?请将完成的作业内容直接复制在答题框内。 《基于学科核心素养的教学设计模板》 学习内容分析 1.使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数， 探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小 学习目标描述 的道理。 2.学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题 的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、 抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 3.学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生 活的联系，体验成功的喜悦。 《有余数的除法》是在表内除法的基础上进行教学的， 学习内容分析 学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解 决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下  基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义， 认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的，教材通 过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时 会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法 的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式 的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法 的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固 对有余数除法含义的理解。 学科核心素养分析教学重点教学难点说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养 学科核心素养分析 教学重点 教学难点 说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养 本设计通过学生自己动手实践操作“圈一圈、拼一拼、^ 摆一摆”等的教学实践活动。加深了对有余数除法的 印象，在教学过程中把学生真正推向学习的主体地位， 充分调动学生的学习积极性和主动性。通过引导学生 多种方法的教学，培养了学生主动探求、主动沟通、 交流合作的能力。 理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除 数的关系。 理解余数要比除数小的道理。 学生学情分析 本班共有学生31人,其中男生15人，女生16人。从上一学年的教学成绩情况来看,这 个班的绝大多数学生没有养成良好的学习习惯。在课堂上很少积极主动地参与学习。 没有充分动口、动手、动脑，交流学习的能力。欠缺勇于发表自己的意见，听取和尊 重别人的意见，没有独立思考的能力。从上学年的知识质量检测的情况看，大部分学 生不能从已有的知识和经验出发，获取知识，抽象思维水平没能得到较好的发展，基 础知识掌握不牢固。 有个别学生基础知识特别差，对数学不感兴趣，学习被动，上 课不认真听讲，学习有困难，特别对数学概念的理解存在很多问题，本学年在重点抓 好基础知识教学的同时，加强后进生的辅导和优等生的指导工作。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术应用说明 创设情境, 初步感知 充分利用主题 图的情境，引导 学生在现实生 活背景中挖掘 数学问题，激发 学生已有的知 识经验和生活 感悟，为新课的 学习做好铺垫。 师：出示教材第59页主题图 教师小结，揭示课题。 平常我们分东西，有时候正 好平均分完，有时候不能正 好分完，剩下的又不够再分C 剩下不够再分的数就叫做余 数，这节课我们就一起来学 习“有余数的除法”。 生：仔细观察，交流信息。 体会余数的是怎样产生。 PPT创设情景，显示主 题图 PPT展示新知，展示 PPT展示新知，展示6 个草莓图 PPT展示算式 沟通操作过程、 算式、语言表达 动手操作， 之间的转换，使 探究新知 学生明白它们 的意思是一样 的，只是表达的 形式不同 充分调动学生 已有的经验，通 过摆学具的直1 理解有余 观方式让学生 数除法的 在与表内除法 含义 的对比中，理解 余数及有余数 除法的含义，给 复习表内除法的意义 师：课件出示6个草莓图： 把下面这些草莓每2个摆一 盘，摆一摆。请同学上台分 享。 生：1.学生交流获取信息。 利用学具实际操作。 用算式表示操作的过程。 小组内说说6÷ 2=3（盘）， 这个算式表示的意思。 师：1.在动手操作中感受平 均分时会出现有剩余的情 况。 学生用算式表示刚才摆的过 程，教师巡视，选取典型案 例。 教师板书规范写法： 学生创设自主 构建知识的空1 间。 7÷2=3(盘)……1(个)。明确 “ T是剩下的草莓数，我们 把它叫做余数